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浅谈物理探究实验教学的有效性问题 藕塘中学 尹彩芸 物理实验教学作为物理教学中的一项实践活动，应该以质量和效率作为自身存在的根据和价值，这就涉及到提高物理实验课堂教学有效性这一主题。在新课程理念下有效的物理教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略、教学方法，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。有效的物理实验课堂在完成教学任务的同时，培养学生的实验兴趣、实验意识、动手能力和自主学习的能力。 物理是一门实验科学，它是以科学实验为基础的学科。要学好物理课应做好物理实验，“学生探究实验”是物理实验的基础实验。“学生探究实验”应是学生在实验和观察的基础上通过科学实践来获得结论的一种实验，通过“提出问题－作出猜想—设计并进行实验－分析论证－评估交流”这样一个过程来体现。探究性实验是研究型课程的一个具体体现形式。因此探究性实验教学应采用研究性学习方式，研究性学习是一种对知识主动探求、发现和体验，学会对信息获取、分析、判断、选择，并重视解决实验问题的积极的学习方式，它改变了以往只靠老师讲授、学习被动接受知识的状况，从而增强了培养学生的创新精神和实践能力。 下面我就结合实验探究过程来谈一谈物理探究实验教学的有效性问题。 提出问题 在科学发展史上，提出问题和解决问题同样重要。提问犹如一出戏的序幕，起着酝酿情绪、集中注意、激发兴趣、进入智力振备状态的作用，使学生不知不觉就进入学习情境。有效的、契合主题的问题能一下就抓住学生强烈的求知欲和好奇心，从而积极主动的参加实验教学。每个有效问题的教学目标明确、针对性强、不罗嗦、不冗长。那么,如何引导学生提出问题呢？为学生提供产生疑问的情境很重要。下面以一个具体情境予以说明。 情境：做压力作用的效果跟什么因素有关的探究，教师在上课时，先不讲解压力和压强的概念，而是直接做如图所示的演示。学生发现小板凳Ａ、Ｂ被压入的深度不同。之后学生实践：分别把削尖的铅笔尖和铅笔圆头压在自己的手指上。要求学生对上述现象进行讨论并提出问题。学生可能提出的问题： １　小板凳Ａ和Ｂ受到的压力一样吗？ ２　小板凳Ｂ被压得深一些，为什么？ ３　压力作用的效果跟哪些因素有关？ 提出这些问题的意义是：学生在提出并思考这些问题的过程中，就会深刻理解并区分压力和压强的概念，进一步思考影响压强的因素有哪些。提出并思考这些问题的过程，就是激发学生探究兴趣的过程，也是深化他们对问题的认识的过程。 二、作出猜想与假设 物理猜想是研究物理的一种非常常规的研究方法，不仅在实验探究过程中要强调，在平时的物理教学中也始终要贯穿。有效的猜想属于发散性思维，学生可以冲破原有的思想上的禁锢，展开想像的翅膀去自由飞翔。比如：在对杠杆平衡条件作出猜想时，学生的有些猜想就很好，学生猜想有“F1+L1=F2+L2”“F1–L1=F2–L2”“F1/L1=F2/L2”“F1 · L1=F2 · L2”“F12+L12=F22+L22”“F13+L13=F23+L23”。先不论对错，就从这些猜想特别是后两个来看，学生确实进行了一番积极的思维活动，真正完成了“动脑”这一教学目标，且为接下来的探究步骤做了很好的铺垫。 三、设计实验步骤并进行实验 这是探究活动的主体部分。物理学本身就是一门以观察和实验为基础的自然科学，一切物理规律源于生活又应用于生活。根据课程标准的基本理念，锻炼学生的动手动脑能力，物理实验主角就是学生。因此，要让每位学生都有机会参与。通常采用分组实验，每组人员不能太多，按实际情况分配，以保证每位学生都有动手机会。实验设计可以小组为单位进行讨论、改进，拿出方案。各小组的方案再进行比较，选择并修订最佳方案。 学生以小组为单位进行实验，此过程重视学生的合作与交流。合作学习是新课程提倡的三大学习方式之一。它能创设良好的学习氛围，大面积提高学生的学习成绩，促进学生非智力因素的发展。有效的小组合作学习不拘泥于形式，学生可以离开座位，可以相互交流、相互配合、相互帮助、相互促进，较自由地支配实验器材和自己的时间，充分发挥自己的才智和能力。 学习者要想很好地完成实验，除了要有良好地动手能力和操作能力，还要靠细致、敏锐、准确的观察力，从实验过程中提取有用的信息加以处理，得出符合实际的结论。例如：在研究“摩擦力的大小跟什么因素有关”时，能够得到的信息很多，、、及的运动速度等，但真正有用的信息，经过对有用信息的处理得出“”。这就要求实验者抓住主要矛盾，忽略次要因素，“去伪存真”养成良好的判断“摩擦力的大小跟什么因素有关”为例。 分析论证：如果得出的结论与你的猜想一致，则在你刚才设计的实_________________________， 由此可以得出结论:_________________________。 教师鼓励学生对物理实验