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分类实施，制度保障，积极推动我校教师专业化发展 麻城中学 王启雄 近年来，随着信息技术的高速发展，经济全球化进程的日益加快，社会对教师工作质量和效益的要求空前提高。这也对教师的专业素质提出了更高的要求，教师队伍的质量，就决定着教育的质量，加快教师队伍的专业化建设和发展，是决定素质教育成效大小、业绩如何的关键。故此，本文试就中学教师专业发展的问题，谈谈我校的一些实际做法和思考，以请教同行。 一．教师专业化的含义 浅层意义上讲，教师专业化是指教师所应具有的自己独特的职业要求和职业条件，包括有较高水平的专业知识和技能，有较高的职业道德，有终身学习的职业理念等。而就专业知识和技能而言，它对教师提出以下能力要求：：（1）要求教师具有教学能力，实验指导能力，书面与口头表达能力，示范能力，以及推理思考能力；（2）要有善于与人交往的能力，即与学生、与学生家长实现有效的双向沟通能力；（3）组织管理的能力。如组织好班集体，使这个集体能为每个学生提供施展才华的机会；（4）教育研究能力；（5）熟练而有效地运用信息手段的基本能力。简言之，它要求教师在专业知识和能力上，从“单一型”向“复合型”发展。 二．我校教师现状分析： 麻城中学共有教师43人，其中高级职称5人，中级职称16人，初级职称22人；年龄结构方面： 50岁以上教师1人，40—49岁教师6人,30—39岁教师13人，30岁以下教师23人，平均年龄约33岁。从年龄结构来看，我校教师队伍偏年轻化。年轻教师固然有着自身特有的优势：知识水准起点较高，思维定势较少，热情高、干劲足，上进心和创新意识强。但同时这部分年轻教师由于缺乏足够的教育实践锻炼，实践性知识不足，经验少，业务不成熟，教育教学能力仍有待于提高。部分老教师受限于自身的专业知识和能力，教学方法落后，教学态度消极，课堂驾驭和组织能力不高，教学成绩相对滞后，这也在很大程度上制约了我校的整体发展。基于此，笔者认为通过一系列的制度和措施的落实，努力提高教师的专业素养，推动教师专业化发展进程对我校的整体发展至关重要、势在必行。 三．发展目标 （一）总体目标：以校本教学实践为载体，以校本教研、校本科研和小本培训一体化建设为重点，努力提高教师专业素养,创建学习型校园，打造“师德高尚、教艺精湛、思想活跃、教有专长”的学习型教师团队，力争使我校教师在专业研修水平、学科专业基础知识和教学技能方面均有较大提高。 （二）分层目标： 第一层次目标：通过校本教研，校本培训，构建学习共同体，对教学上缺乏经验但可塑性很大的年轻教师（一般指教龄在五年以下或新接学科教师），促其较快接受教育新理念，向老教师学习好经验，较快地成长为一名合格教师。 第二层次目标：对教育教学能力较强老师，通过校本研训使其尽快更新专业知识，熟练掌握信息技术和课堂教学技能，促其成长为骨干教师和校学科带头人。 第三层次目标：校内骨干教师和学科带头人，通过教学和课题研究实践、专家引领等，提高其课堂教学水平和科研能力，使他们成长为市、县名师，学科带头人。 具体目标：教师通过专业发展的培训及研讨的参与，每个教师实现知识更新、专业道德、专业精神和专业技能得到提升,课堂教学效率大大优化。 四．实施策略 （一）实施教师多元化培训计划 1．拓宽培训途径。 学校将设置学历进修、专题校本培训、教育教学经典理论研读、专题校本教研活动等途径的培训。 2．充实培训内容。 学校的教学专题培训将设立“信息技术系列培训”、“校本课程开发与实施培训”、“教学规范培训”、“课堂教学常规模式培训”、“新课程培训”等内容；学校的德育专题培训将设立“教师职业道德规范培训”、“心理健康教育培训”、“青春期健康教育培训”“班主任常规工作培训”、“班级管理模式培训”、“学生个别化辅导培训”、“优秀班主任经验研讨”等内容；继续深入开展教师基本功培训。 3．丰富培训形式。 学校将以提高培训实效为导向，通过“教—研—训”一体化的整合运行，开发多种培训形式。主要有：针对典型教育教学案例开展的研讨与剖析；以课题小组为基本研究单位，进行团队式科研培训；以“师徒结队”为联动形式的引领式培训；以“信息技术与学科整合运用”为切入点的信息技术培训；围绕中考及其他形式质量检测的“专题教学质量分析”培训；以“阅读经典”为专题的教师读书会活动等。 （二）搭建教师多样化发展平台 学校提倡教师在提高自身综合文化素养、教育实践能力、学科教学水平的基础上，努力搭建符合教师个性发展规律的多样化平台。 1．教科研平台。 鼓励教师在参与校本研修过程中，努力展示自己教育教学特色与经验，借力登高，实现发展。学校将继续对教师的课题研究过程与方法给予指导，每学年编辑一本教师论文专辑。 （1）建立、健全校本研训制度，构建校本研究共同体，