学校管理层及教师对‘能力导向’新高中中国语文科课程的理解个案研究.PDFVIP

教育學報 ，2012 年，第40 卷第1–2 期，頁95–114 © 香港中文大學， 2012 學校管理層及教師對「能力導向」 新高中中國語文科課程的理解：個案研究 陳健生 香港教育學院課程與教學學系 霍玉英 香港教育學院中文系 2009 年的新高中課程改革，中國語文科課程無論在目標、架構、教與學等方面， 處處顯示以「能力導向」為課程的重點設計，旨在於中國語文學習中培養學生的共通 能力、態度及價值觀，提升其讀、寫、聽、說能力。本文選擇三所不同的中學作個案 研究，就中文科新課程邀請校內各層人員訪談，探討學校如何理解及規劃新高中中國 語文科的「能力導向」課程，最後概括按「能力導向」設計中文科課程的問題，以作 未來實施的考慮。 關鍵詞：能力導向；中國語文科課程；高中課程改革 自從《高中及高等教育新學制：投資香港未來的行動方案》定下香港新高中學制 的改革方向和課程以後，香港新高中課程試圖從往昔褊狹的精英主義和學科內容為本 的教學及評核學制中作突破，轉為培養學生的終身學習能力，以應付日後瞬息萬變的 社會需要。新課程的特點並非以學科內容為主，而是「提升所有學生的語文及數學能 力，擴闊他們的知識基礎，而且在批判思考、獨立學習和人際技巧方面的能力……」 （教育統籌局，2005 ，頁9 ）。因此，在新高中課程的框架下，中國語文科（下稱 中文科）這核心科目亦相應作出改革。簡要地說，中文科從以往範文精研式的教師 主導及外在考試取向，走向「能力導向」的教學和評估取向，而這項改革對高中中文 科課程意義重大；尤其在學校方面，學校管理層和教師如何理解中文科「能力導向」 的實質意義以及其教學和評估的新方向，繼而作出相應的課程規劃和措施，是非常 重要的。 96 陳健生、霍玉英 以「能力導向」設計的課程 以「能力導向」設計課程非香港所獨有，其他國家或地區的課程改革大概都以「能 力導向」為重點，如台灣、韓國、印尼、美國等都有類似改革（鄭雅丰、陳新轉，2011 ； Chyung, Stepich, Cox, 2006; Jang Kim, 2004 ）。不同的研究者和課程計劃者對「能 力導向」的概念和定義都沒有一致說法，例如，有些認為它是特定的技能表現，有些 則認為它是綜合性的知識、技能和態度的能力表現；有些認為它屬認知的層面，有些 則認為它屬實施的過程（Mulder, Gulikers, Biemans, Wesselink, 2009; Seezink Poell, 2010 ）。雖然如此，「能力」概念在課程發展中有它的主流意涵及運作意義，尤其 近年各國的教育改革洪流中對它都有重要的討論，包括如何界定「能力」以及它在 課程設計方面的意義和運用。 「能力導向」這概念來自英、美等國，涵蓋知識（knowledge ）、技能（skill ）和 態度（attitude ），例如美國國家專上教育合作工作小組（National Postsecondary Education Cooperative Working Group ）在制定課程要求時，把「能力」界定為「技能、內在能力 和知識的結合，並在特定的任務之中運用出來」（National Center for Education Statistics, 2002, p. 7 ），而這「能力」的性質並非單一而是統整的，亦即Biemans, Nieuwenhuis, Poell, Mulder, Wesselink （2004 ）所指的一籃子統整能力（integrated performance- oriented capabilities ）。它混合了認知、互動、情意、解難等能力，以進行所需任務。 換言之，「能力」並非單一的知識、能力或技能，而是有機的組合和統整，最終目的 是運用於實際工作任務上。它屬於一種學習的能力和規劃，並具一定目標，但和學科 課程所強調有關學科的知識、能力或態度有明顯分野。這種統整的「能力」概念， 陳新轉（2004 ）指出是「認知」、「技能」和「情意」的綜合表現，