【创新设计】高一语文（语文版）必修1课件-赤壁赋.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 课堂读写探究——词句梳理 课堂读写探究——词句梳理 4．翻译文句 (1)客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。 译文：有位吹洞箫的客人，按着歌曲的声调和节拍吹奏应和。那箫声呜呜咽咽，像怨恨又像思恋，像啜泣又像倾诉，余音悠长婉转，像细丝一般延绵不绝。 (2)固一世之雄也，而今安在哉？ 译文：本是一位盖世英雄，然而如今在哪里呢？ (3)挟飞仙以遨游，抱明月而长终。 译文：(希望)同神仙结伴遨游，同明月一起永远存在。 课堂读写探究——词句梳理 (4)逝者如斯，而未尝往也;盈虚者如彼，而卒莫消长也。 译文：流去的(水)像这样(不断地流去)，而整条江却不曾流走；时圆时缺的(月亮)像那样(不断地圆缺)，却最终一点没有增减。 (5)盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！ 译文：如果从那变动的一面看，那么天地间万物连眨眼的工夫都不到就过去了；如果从不变的方面来看，那么万物和我们都是永不消失的，我们又羡慕什么呢！ 课堂读写探究——重点突破 5．第1段描绘了一幅什么样的景色？这样的景致使泛舟者产生了怎样的心情？ 壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上， 徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如凭虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。 于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。 答案　清风、江水、明月美好景色。泛舟者心情欢畅，其“乐”之甚。 课堂读写探究——重点突破 6．文章第2段中，作者的感情从乐到悲的变化是否太突兀？悲从何来？ 于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰: “桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。 渺渺兮予怀，望美人兮天一方。” 客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然， 如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。 答案　①从扣舷而歌的歌词看，作者的感情从乐到悲的变化显然是从《月出》诗里生发出来的。这歌词与单纯的民间情歌有所不同，这里的“美人”代表一种理想的追求，表现的是政治的感慨。 ②作者遭受贬谪后的苦闷，看到江水之阔，面对宇宙之大， 难免产生壮志难酬、知音何处的感叹。在前文的游赏之“乐”中，已包含淡淡的哀愁了，这“乐”本就属于苦中作乐，借山水而暂时排遣其内心的郁闷。所以从“望美人兮天一方”的失望心情中进一步引出忧患自己人生的哀思来。 课堂读写探究——重点突破 7．第3段客于明月清风、良宵美景中吹奏出充满悲哀的箫乐，他之所以要“托遗响于悲风”，其缘由是什么？ 苏子愀然，正襟危坐而问客曰:“何为其然也?”客曰:“‘月明星稀，乌鹊南飞’，此非曹孟德之诗乎?西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎?方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉?况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏尊以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。” 答案　 ①客人认为即使曹孟德那样的英雄豪杰，当年声威赫赫，也只不过是过眼烟云。 ②渔樵江渚的草民，生命更是如蜉蝣般短暂，渺小得有如沧海一粟。 ③梦想成仙又不可 得，便不由悲从中 来，借箫声来表达愁绪了。 课堂读写探究——重点突破 8．第3段中，客人的话是否也是苏轼自己心境的表达？如果是，那么苏轼一贯的豪放风格与文中“悲”的感情是否矛盾？ 苏子愀然，正襟危坐而问客曰:“何为其然也?”客曰:“‘月明星稀， 乌鹊南飞’，此非曹孟德之诗乎?西望夏 口，东望武昌， 山川相缪，郁乎苍 苍，此非孟 德之困于周郎者乎? 方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉?况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏尊以相 属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。” 答案　客人的回答正是苏轼自己被贬黄州后的苦闷与迷惘的写照。虽然他借客人之口表达了自己的悲情，但醉翁之意并不在于宣扬这种悲观的论调， 而是力求阐明万物变与不变的道理， 超脱于无益的悲观，他的精神世界也因此转向了一个更新的开阔境界。 因此文中的 “悲”与他一贯的豪放风格并不矛盾。 课堂读写探究——疑点探究 9．如何认识文中的“主”与“客”？ 答案　这篇赋中，“主”“客”实