理解型课堂教学.PPTVIP

* --《在初中英语教学中如何合理设计理解单培养学生的元认知能力》 喻黎 按照英语新课标以学生为主体的发展要求，我们要在课堂教学中实施“突出学生学习的主体，基于合作的出声思维”理解型课堂教学，充分激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学生的自信心使其养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。 理解单在理解型课堂中起了至关重要的作用，它有别于传统课堂上“满堂灌式”的学案，是在以学生学习讨论为主体的课堂中运用的教学设计单。从内容上来说应该要形成结构性知识框架，有先行组织者（关联附着点）和恰当的问链条，主要包括知识结构，学习目标，学习材料，学习过程，课堂回顾和家庭作业这几部分；从手段上来说要激起学生的元认知，通过各种合作和手段促进学生的思考。 理解单的设计要符合学生的认知规律并能很好地培养学生的元认知能力。因为元认知能力是思维品质的核心因素，对于提高教学效果、发展学生思维能力具有重要意义。 在教学中教师教学和学生学习之间能否构建一种关联使学生们更好地掌握知识点之间的异同框架，能帮助老师更好地指导学生的学习，让学习的主体转化为学生本身，做到真正的高效课堂学习。 目前已经有不少学校采取了以学生理解为主的课堂形式，形成了独特的教学风格，我们北郊初中也开展 “为了理解而教”的英语课改系列活动，通过理解单、单词单、小组合作等形式提高学生的学习效率，但对于如何更好地利用理解单培养学生的元认知能力还需进一步的研究和探讨。 所以本课题主要研究在初中英语课堂理解单的设计中如何帮助学生建构单元学习的“脑图”；如何寻找恰当的“先行组织者”；如何抛出一系列问链条建立“惑”点；如何设计小组活动让学生的思维看得见；如何通过评价反馈活动让学生在言说中不断强化认知等。希望通过对理解单设计细节的完善来更好地培养学生的元认知能力，达成学习目标以提高课堂效率。 1、理论学习：研读和学习有关初中英语教学、理解型课堂教学、理解单（学案）设计、元认知能力培养的学习材料、专业书籍、报刊期刊等，如《英语教学论》、《对话教学:为思维而教》等。 2、课前设计：在英语备课组集体备课的基础上对教材各个单元的教学内容进行了罗列和整合，构建单元知识框架结构图；寻找先行组织者和学生学习该知识可能存在的“惑”；针对“惑”预设不同层次的问链条进行课堂的导入或过渡连接；对于理解单上学习目标、学习过程、练习巩固、评价反馈、作业布置等环节的设计要详细讨论，形成课堂运用的理解单初稿。 3、课堂实践：通过同体异构、连续跟听、小组PK等形式开展课堂教学实践活动。这样在课堂上老师利用设计好的理解单对学生进行理解型教学，帮助学生积极参与到课堂尤其是小组活动中来；上课老师根据学生学习情况及时调整教学策略并反思总结课堂理解单使用的优缺点；听课老师则主要通过教师教学、学生学习、课堂文化维度来对整个课堂教学进行观察，对学生学习效率的情况进行统计和反馈。 4、讨论改进：通过一系列说课听课议课改课活动，在专家的指导下英语组老师积极交流讨论达成共识，不断改进教学理解单再次进行课堂实践，完善不同课型的理解单模式以充分发挥理解单教学对学生元认知能力的培养作用。 1、英语课本上一个单元的知识点很分散课时也繁多，通过课题的研究老师能更好地对教材进行重组整合然后构建知识框架，以单元结构分课时代替以前的以课型分课时；而理解单上学习过程的设计对学生认知线索的提供能激发学生对新知识的主动探索。 2、传统的实行一刀切的教学方式忽视了学生在认知能力、学习态度、学习习惯和方法等方面的个性差异，而运用培养学生元认知能力的理解单课堂教学能通过不同的教学活动让教学手段和教学目标达成统一，挖掘了学生内在的潜能去达到良好的教学效果。 3、在理解单的帮助下，不同层次的学生能积极参与到理解型课堂中，得到了个体的发展同时也培养了合作团结的精神，促进和谐生生、师生关系的建立。 在研究阶段，我积极参加研究学习和交流讨论，和初三英语备课组共同完成了“U·秀”英语课堂9A、9B理解单和单词单的制作，上课采用理解型课堂模式；开设了五节“为了理解而教”的示范课，及时撰写反思心得以及参与简报的制作，在理解型教学上有了一定提高，能合理设计理解单去培养学生的元认知能力。 开课实践案例（运用理解单的理解型课堂）： 研修组 研修室 12.4.24 8BUnit 4 A Charity Show Main Task （理解单 课件） 研修组 九（5） 12.3.28 9B九年级中考专题复习·动词的时态 （理解单） 研修组 九（5） 12.3.15 9BUn