第三章节教育与社会发展幻灯片.pptVIP

* 陶片放逐法（Ostracism，希腊文：?στρακον），也被翻译为“陶片放逐制”、“陶片流放法”、“贝壳放逐法”或“贝壳放逐制”等。陶片放逐法是古希腊雅典等城邦实施的一项政治制度，由雅典政治家克里斯提尼（Cleisthenes）于公元前510年左右创立，约公元前487年左右陶片放逐法才首次付诸实施。雅典公民可以在陶片上写上那些不受欢迎人的名字，并通过投票表决将企图威胁雅典民主制度的政治人物予以政治放逐。 * 雅典人具有创新精神，他们建立了古代世界最发达的民主政治。 （二）半殖民地半封建的中国社会与教育 兴学校、废科举和近代学制的建立。 1862年清政府设立京师同文馆。 “中学为体、西学为用” 四、现代教育 现代社会是指1917年俄国十月革命后开始的新时代。 在现代社会，社会主义社会的出现，标志着人类开始进入为消灭剥削与压迫，自觉地改造社会、努力为自身获得解放与全面发展创造条件的时代。 同时，科学、技术的迅猛发展和由此带来的新的产业革命、社会经济结构的巨大变化，构成现代社会的又一大特色。 （一）社会主义社会与教育 1、社会主义社会教育的发展过程 第一阶段是对旧教育进行性质上改造的阶段。 第二阶段是按社会主义发展的进程不断发展和完善社会主义教育体系，不断提高教育质量的阶段。 2、社会主义社会教育的特点 （1）教育第一次从剥削、统治人的工具变为消灭剥削和压迫的工具。 （2）第一次从社会制度上为教育促进社会发展的功能与促进个人发展的功能的协调提供条件。 （3）教育内容的思想性与科学性的统一。 （4）学校教育与社会教育、校外教育的一致性。 （二）现代社会教育发展的趋势与特点 1、现代社会教育发展的趋势 现代教育发展的第一个趋势： 社会生产、科学技术与教育的关系日益加强和加深，教育逐渐成为社会发展的战略重点。 现代教育发展的第二个趋势： 为了使教育适应社会生产和科学技术发展的当前和长远需要，近二十年来各国普遍进行教育改革，形成了一股股浪潮，冲击着传统教育的模式。教育由更多地为继承人类已有文化服务逐渐向更多地为未来社会服务。 2、现代社会教育的特点 1、教育与社会的联系普遍化与直接化。 2、学校教育制度梯形化、弹性化和开放化。 3、以培养现代人为目标，实现教育内容、方法、手段的现代化。 美国：《美国2000年教育战略》—把一个“处于危机之中的国家”变为一个全民皆学之邦，把每一个社区变为有益于学习的场所。 《美国2061计划》—把全国推向科学得以普及的社会 。 现代学制发展特征：重视学前教育；延长义务教育年限；改革中等教育，发展职业技术教育；高等教育结构多层次化，类型多样化；接受终身教育思想，发展继续教育。 美国：《美国2000年教育战略》—每一个成年人都能阅读和书写，拥有在全球性经济中进行竞争所必备的知识和技能及公民责任。 五、社会发展与教育发展间的规律性联系 首先，教育随社会的发展而发展。每一个社会中教育的发展水平是该社会诸方面综合作用的结果，也是这些方面发展水平的综合反映。 其次，社会诸方面对教育的作用在不同的历史时期和不同的国家里是不平衡的，并循着一定的趋向变化。 第三，社会与教育的关系不是单向的作用，而是双向的相互作用，如果从教育对社会反作用的角度看，那么可以得出这样的结论：教育对社会的反作用与社会发展水平成正相关，越是现代化的社会，越是进步的社会，对教育的需求越大，教育对社会的反作用也越大。正因为如此，教育在现代社会中处于战略重点的位置，不仅教育的发展离不开社会经济等诸因素，社会任何方面的发展也离不开高度发展的教育，社会对教育的依赖性越来越大。 与此同时，教育对社会的反作用从方向上来看，也由更多地为继承、传递、保存过去服务转向更多地为变革现实及未来社会的发展创造条件。 最后，教育虽然与社会之间有密切的联系，但是教育又有相对的独立性。 第二节 现代社会教育系统的结构 学 校 教 育 系 统 家 庭 教 育 校外教育机构的教育 各种社会组织的教育 通过大众传媒进行的教育 1、现代学校教育系统的总结构 现代学校教育系统总结构在形式上呈现为阶梯式。阶梯共有四层，每层各有自己的任务、承担者和活动形式，其相互联系呈现出这样的总趋势：由上至下看是把社会对教育的要求逐级内化。在内化的过程中不断增添各层的特殊性质。这个结构的起点是社会对教育的需求，终点是受教育者个体的发展。 第一层次：国家（地方）学校教育系统总方案 第二层次：各级各类学校教育总方案 第三层次：教师工作总方案 第四层次：学生个体的发展 第一层次：宏观层次 活动的主要承担者：国家或地方一级的领导机构