第八讲数学史融入数学课堂教学幻灯片.pptVIP

五、角度制与弧度制的比较 ①弧度制是以“弧度”为单位度量角的制度，角度制是以“度”为单位度量角的制度； 的大小，而　　是圆的　　　所对的圆心角（或该弧） ②1弧度是等于半径长的圆弧所对的圆心角（或该弧） 的大小； ③不论是以“弧度”还是以“度”为单位的角的大小都是一 个与半径大小无关的定值． 五、角度制与弧度制的比较 六、弧度制的应用 在赛尼（Syene）即如今的阿斯旺那个地方，夏至那天的中午的太阳几乎正在天顶，同时在亚历山大里亚(Alexanderia)，该处在赛尼之北而几乎与它在同一个子午线上，其天顶方向（图中的OB）与太阳方向（图中的AD）的夹角测得为0.13rad。因太阳距地很远，故可把SE和AD看成是平行的。而赛尼到亚历山大里亚的距离是157 5000米，求地球的半径和周长 1.4 将数学史融入数学教学的途径 在具体的教学过程中，将数学史融入数学教学有很多种做法，这取决于教师的信念、教学观、课程内容、历史资料等诸多因素，已有的HPM文献也提供了很多成功的经验，包括使用传记、游戏、历史调查、本地历史考察、历史家庭作业、历史命题、参观、观看影视作品甚至戏剧表演。 应用数学史的八种具体方法和途径 ： （1）在教学中穿插数学家的故事和言行。此即所谓的“历史花絮”。如我们在上一章所介绍的纳皮尔和布里格斯的故事、韦达的故事等等。 （2）在讲授某个数学概念时，先介绍它的历史发展。如讲授复数概念时，介绍复数概念的简短历史。 （3）应用数学历史名题讲授数学概念，根据数学史上典型的错误帮助学生克服学习困难。 Swetz主张，教师可以搜集历史上的不同时期和不同文化的数学问题，并布置给学生去解决、比较。如不同文化背景下的勾股定理应用问题： ●长30英尺的梯子倚墙而立，当上端沿墙下移6英尺的距离时，下端离墙移动多远？（巴比伦，公元前1600-1800）（答案：18英尺） ●今有垣高一丈。倚木于垣，上与垣齐。引木却行一尺，其木至地。问木长几何？（中国，公元1世纪）（答案：5丈5寸） ●矛长20英尺，倚塔而立。若将末端外移12英尺，则尖端抵塔多高？（意大利，公元1300年）（答案：16英尺） ●梯长25英尺，倚墙而立，上端距墙角比下端距墙角远17英尺。问梯子抵墙多高？（Dolciani，1970）（答案：24英尺） Swetz认为，从历史上的数学问题中，学生还可以获得一些文化的和社会的信息。 ●给船制作帆布，每块帆布1000平方腕尺（cloth cubits），帆高与宽之比为1比 。 问帆高为多少？（1腕尺＝20英寸）（答案：25.8腕尺）从中可以了解到公元前250年一艘埃及船只桅杆的高度； ●当1蒲式耳小麦值8里拉时，面包师傅可制作一块重6盎司的面包；问：当1蒲式耳值5里拉时，一块面包重几盎司？（答案： 盎司）从中可以推出到15世纪威尼斯一块面包的大小。 ●一位先生劳动一天，得工钱4元，每周付伙食费8元；10周后他挣得144元；求他空闲的天数和劳动的天数。（答案：14天空闲，56天工作）从中可以确定内战后美国人的每小时的薪水（12小时工作日）。 Swetz还认为，历史上的数学问题还说明了数学思想的发展和演变过程。如由于对化圆为方问题的求解，导致人们对弓月形的研究；由此又衍生出一些几何问题，如： ●已知AB为直径的半圆，ADB弧内接于半圆。半圆与弧所围区域叫弓月形。证明弓月形ACBD面积等于内接等腰直角三角形ACB的面积。 ●如图所示，设A、C、B是共线的三点。分别以AB、AC和CB为直径作半圆（同侧），三半圆所围区域叫鞋匠刀形。过点C作AB的垂线，交大半圆于G。证明以CG为直径的圆的面积等于鞋匠刀形的面积。（阿基米德《引理集》命题4） ●在鞋匠刀形内，两小半圆公切线CG左右各作切于CG和大小半圆的圆，证明两圆面积相等。（阿基米德《引理集》命题5） ● 已知AC与CB的比，则可以求出鞋匠刀形的内切圆O的直径与AB的比。特别地，当 时，圆O的直径 。（阿基米德《引理集》命题6） ●在鞋匠刀形内，EF是两个小半圆的外公切线，CD垂直于AB，证明四边形ECFD是矩形。（Mackagy, 19世纪） 如图所示，作鞋匠刀形的内切圆C1、C2、C3、…。证明第n个圆Cn的圆心到直线ACB的距离是圆Cn直径的n倍。（Mackagy, 19世纪） 1.等比数列的概念 研究某一特殊简单的数列，给学生以直观的 印象。如 让学生思考这 一数列有什么特点。进而得出等比数列的本 质特征：该数列的任意后一项与前一项的比 始终为一个常数。 2. 等比数列的性质 让学生思考如何来表示这一类数列的性质？ 根据性质的含义可以用如下等式表示： 把这些等式相乘，得