引导自主探究经历”再创造《平行四边形面积》教学案例分析.docVIP

引导自主探究经历”再创造——《平行四边形面积》教学案例分析 蔓 日 ■■■■■■l口文/乔国燕杜君利 在倡导人本教育的今天,只有由 “管”转为”导”,才能适应时代发展 需求.”管”在教育中是片面的,有缺 陷的,不完整的教育,甚至是不科学 的.究其原因: 1,”管”——重在权威,强求服 从.它建立在师生不平等的基础之 上,教师是主宰,是权威.教育是居高 临下,命令式的.学生只能被迫接受, 只有服从遵守的义务,没有尊重学生 的自尊,人格. 2,”管”——机械理性,缺少人 文关怀.忽视了学生在成长过程中的 遗传因素,家庭教育和个人主观努力 程度的差异造成的多样化的个性.忽 视了具有鲜活生命力的青少年的动 态,多元发展的需求. 3,”管”——重在外压,强求统 一 .靠班主任的威慑力,严厉的惩罚 措施,严肃冷峻的法制来管理约束. 这种教育束缚思维,压抑个性,易使 学生心理扭曲,逆反,不利于学生身 心发展,违背现代教育思想理念及教 育规律,造成师生感情冷漠,对立,异 化,人性扭曲.长期压抑,物极必反, 易使矛盾激化,引起过激行为. 显然,这样的教育不能适应时代 发展的需求.班主任工作应重在思想 教育,重在”导”.”导”是通过情感 交流,走进学生内心世界,使学生于 无意中接受思想教育,形成内驱力. “导”注重学生的主体意识和情感需 求,更具人性化,更符合人本理念和 教育规律. 1,”导”——需要角色转换,树 立新的教师观.教师要从管理者转变 为教育过程的合作,参与,帮助,指导 者;需要与学生平等交流,才能了解 学生的家庭成长环境,个性特征,深 入内心世界,才能具有针对性. 2,”导”——需要人文关怀,需 要教师感情投入.激活学生的情感世 界,让学生动心,动情,学生才能感悟 到教育的人性和活力.因为真正的教 育只能建立在尊重与信任的基础上, 建立在宽容,理解的期待中,存在于 人与人心灵距离的时刻,存在于无言 的感动之中. 3,”导”——利于个性发展.要 树立新的学生观,关注学生个体,认 为学生是一个完整独立的,向前发展 的,有主动追求的人.尊重学生人格, 维护学生尊严,尊重学生个性,才能 发展个性,潜移默化地教会学生学 习,生存,做人的能力. 4,”导”——注重内驱,稳定持 久.是春雨绵绵,润物无声;是涓涓细 流,沁人心脾.”导”播种的是思想, 能让高尚,文明,健康的思想洒进学 生心田,占领思想阵地.起主导作用, 并稳定持久,根深蒂固. 教育由”管”转为”导”,使教育 方式变说教为交流,变俯视为平等, 变强制为尊重.它关注学生兴趣,关 注学生情绪,个性,符合学生身心发 展,遵循教育规律,符合人本教育理 念.实现”管”向”导”的转化,会使 工作更有成效.(作者单位西安市 23中学陕西省艺术师范学校) 责任编辑闻亦 教学案例 (1)故事引入,提出问题 师:请同学们看二年级语文课本 中曹冲称象的一幅插图,谁能说说曹 冲是怎样想办法称出大象重量的?(渗 透转化思想.)学生讨论回答. 师:那么,要求铺设草坪需要多少 费用,有困难吗? 生:有,平行四边形面积不会求. 师:是呀,平行四边形面积该怎样 求呢? (2)自主探究,体验创新 师:你觉得平行四边形的面积与 什么有关?在你们桌子上放着各种长 方形与平行四边形的学具与透明方格 纸(每一格表示1平方厘米),你可以 借助这些学具进行思考.(学生们认真 地思考着,摆弄着长方形与平行四边 形的学具,有的在纸上画着).请同学 们先在小组内交流自己的想法. 生1:我认为长方形面积等于长乘 以宽,长方形是特殊的平行四边形,所 以平行四边形面积应该等于它的两条 邻边的乘积: 生2:我觉得平行四边形面积应该 等于底乘以高,我是这样想的:长方形 的长与宽是互相垂直的,平行四边形 的底与高也是互相垂直的; 生3:我也想到了这两种方法,但 我通过比较发现第一种方法实际上是 用底乘以它的一条邻边,后一种方法 是用底乘以高,但我发现这条高一定 比它的那条邻边短,所以两种算法的 结果一定不相等,但我敢肯定至少有 一 种方法是错误的; 师:同学们,你觉得他这样思考怎 么样? 生1:我觉得他这样思考是正确 的,因为从底以外的一点到这条底所 画的线段中以垂直线段最短; 师:是呀,猜想的结果不一定正 确,那么你能用什么办法来验证哪种 经历”再 猜想有可能是正确的呢? 生:(思考片刻后)我觉得可以用这 两种方法分别去计算一下同一个平行四 边形的面积,然后用透明方格片放在平 行四边形上摆一摆,数一数,用数方格的 方法来求出平行四边形的面积,从而验 证哪种方法是正确的. 师:用这种方法去验证,行得通吗? 请同学们试试看.学生开始测量,计算. 然后进行交流. 生1:根据第一种方法我算出平行 四边形的面积是24平方厘米,根据第二 种方法我算出的平行四