培养小学二年级学生数学学习习惯的研究阶段性总结三.docVIP

《培养小学二年级学生数学学习习惯的研究》 阶段性总结三 莘县观城镇联校 杨卉元 低年级学生学习数学是在兴趣和习惯指使下的行为，教师在传授知识的过程中应更多关注学生的学习习惯，这样的教学才能事半功倍作为教育者我们都知道，学生拥有良好的学习习惯，不但能使受教育者在学习上取得较好的成绩，而且能使其终身受益。而这些良好的习惯一要从早期开始，二要通过有效的教育手段让学生逐步拥有。在小学低年级如何培养学生习惯，自本课题开题以来我们课题组主要从以下几方面实践和研究，总结如下： 一、倾听与表达 小学生年龄小、好动、易兴奋、易疲劳、有意注意保持的时间短。针对这些特点，要培养学生专心听讲的习惯。听讲时，要告诉低年级的学生：一要注意身体的姿势，不要弯腰曲背；二要收好其它无关的东西；三要在教师和学生讲解时保持安静；四要告诉学生力求当堂掌握教材，不要指望课后的补习。 在培养学生听的能力过程中，教师要运用精炼、准确、生动、活泼的教学语言，这能增加形象思维的色彩。如：在教学新课标中的“平移和旋转”一课时，由于这个内容很抽象，因此教师采用了多媒体教学。学生在观察小房子的移动后，教师说：瞧，我们的房子好象会变魔术，它从左边移到右边，这所房子移了几格呢？它的大小变了吗？让我们听听伙伴们是怎么说的。教师首先激发学倾听的欲望，使学生处于积极主动学习状态，这样他们就能真正获取知识。 除了倾听外，还要求学生要善于表达。学生的出色表达能将知识从外在变为己有，因而，数学教师应该有意识的训练学生的表达能力。对于低年级学生而言，主要在对数的认识上要明确数位；计算简单的加、减、乘、除时说清楚算理；解决问题时要说明思路，形成解决问题的策略。比如学习万以内数的大小比较时，比较1430和980的大小，并要求学生说理由。有的说因为1430大，所以1430大于980，这种说法仅在表面的认识；于是教师引导学生观察这两个数的特点。很快，一个学生说：1430是4位数，它的最高位是千位，而980是3位数，它的最高位是百位，4位数比3位数大。可以看出，后者的表述更加完善。在这个同学的带动下，学生对3987和3789也进行了比较方法的完整阐述，给其他学生十分清晰的思路。对于学生而言，勇敢的参与并表达自己的观点和见解，认真倾听他人的发言，学会评判他人的观点，学会接受他人的意见，这样的教育更是高于数学知识的教育。 二、读书与思考 不要以为只有语文课堂中才有朗读，数学同样要学生读书，而且比语文的要求还要高，一要从书中读出数学信息，养成会看图、看关键文字、理解数学知识，处理数学信息的习惯。二要养成与教材对话的习惯。 上新授课时，在教学过程中，除了启发学生观察思考一些直观性演示以揭示新知外，要在适当时候安排学生阅读并理解课本的插图或关键文字。如在教学“平均分”时，在学生动手操作分小棒、口述每份几根小棒，理解“同样多”后，在此基础上，再让学生观察书中几个小朋友分糖果的画面，引导学生读书中的语句：“每份分得同样多，叫平均分。”这样让低年级的学生掌握本节课的重点概念。 学生能通过看书达到理解知识的目的，是教育者的终极目标。因此就数学学习而言，要优化学生主体与教材的深层对话。通过阅读教材，学生主动获取信息、发展思维、训练语言。这不仅仅是学生学习习惯培养的问题，同时也是教会学生学习的方法、培养学生数学学习能力的一个重要途径。比如人教版课标二年级下册36页的第4题是一道情境题。教材呈现给学生一幅工人运饮料的情境图，画面上有3个工人运饮料，每个工人一次运2箱饮料，还有12箱饮料放在场内。这道题除了画面外还提出了这样一个问题：“你能提出什么问题？你会解答吗？”这道题没有我们原来所见的应用题的“条件”的语句。学生能看懂吗？会解答吗？这可是给学生的挑战啊。我请学生仔细观察画面，我说：同学们，图中有3个工人在搬砖。马上有同学指出来：老师，是搬饮料。画面中的箱子上确实印着淡淡的“饮料”二字（这说明学生在认真观察画面）。接下来，学生讨论书中给出的信息，学生纷纷说出了“3个工人、每人搬2箱、还有12箱没有搬”等数学信息。我趁热打铁，请他们根据自己找出的信息提问，学生很快提出了“一共搬了几箱饮料？”、“一共有多少箱？”等问题，并且个个争着要到黑板上板演。在这个教学环节中，教材中的图文为学生提供了生动的学习资源，而教师的引导则让这些资源有了利用的价值，同时学生也在看书解决问题中知道如何学习，今后遇到类似的半开放或完全开放的题目应该是得心应手了。 三、观察与提问 勤思好问、善于发现、善于总结的学习习惯的养成是学生深刻理解和掌握基础知识的需要，同时也是培养和训练学生数学思维能力的重要途径。这一习惯的培养应孕育在整个数学教学的全过程中，与数学中心思维方法、思维能力的培养有机地结合在一起。 小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶