小学英语课堂教学模式与方法.docVIP

小学英语课堂教学模式与方法 前 言 从哲学上讲，人的认识发展过程是一个由低级到高级，由感性认识上升到理性认识的过程。新课程特别强调：一切从实际出发，遵循学生认识和发展的规律。小学生从一年级到六年级，其身心发展和学习过程正是一个由认识的初级阶段逐步过渡到高级阶段的发展过程。因此，在教育教学实践中我们中必须认清、尊重小学生身心发展的特征和学习知识的客观规律，在他们不同的学习阶段，采取不同的模式、方法与策略。 新课改也特别强调教师对教材的解读与运用。实践中，教学模式与方法既不能脱离学生实际，更不能摆脱教材，天马行空，无可行性、逻辑性、循序性。可以说，教材是物的因素，学生是人的因素，教学就是以教材为载体，以模式、方法为手段，来落实我们的教学目的——如何让“人”掌握与利用“物”。因此教师对教材的解读，模式与方法的探索和运用，对学生能力的培养和提高至关重要。 前几年，小学英语活动化教学搞得沸沸扬扬，成为小学英语教师的课堂教学形式。学生从一年级到六年级一直沐浴在活动化的课堂里。按理说，学生应该乐在其中。可几年下来，很多学生却说不了几句英语，无法进行英语对话交流，认读、写作能力差，甚感英语学习枯燥、难学。教师也怨声载道，埋怨学生“不来气”，埋怨教材编写不当。尤其是使用新标准英语教材的教师们，更是对教材课文的长度、难度大加斥责，极为不满，认为学生学得艰难、枯燥，教学进度跟不上，该教材是罪魁祸首。我也是一个一线教师，从事小学英语教学整整7年，使用新标准英语教材6年。在这6年中，我也有过其他老师的苦恼与困惑，但几年前我却对新标准英语教材爱不释手。其大量的词汇，层层递进的语法，宽广的知识容量，无一不丰富着学生的英语储备，对学生长期可持续的英语学习和英语能力的培养大有裨益。 在教学实践中，很多教师偏重于一方，或知识密集型教学，或纯活动化教学；也注重教法，也有主体性意识，但做得不够深入；教师对教材的把握不准，吃得不透；对学生认识不清；对教法钻研不够。这几个“不”最终导致学生难学、厌学，教师难教、厌教。当然，造成这一现象和结局的原因还有班额过大、学生家庭教育、班主任教师与学科教师之间的配合等等客观原因。在无法完善客观原因的情况下，我们可以通过完善自我来提高教学能力和质量，助自己一臂之力。 基于以上认识，我逐步摸索适合自己、适合学生的行之有效的教学模式与方法，并在教学中尝到由此带来的快乐和甜头。 一 、对教材的解读与操作 对于新标准英语教材编写的理念、原因及优缺点，我不再赘述。我想说的是其具体知识内容的编排及其在课堂上的操作。 新标准英语有2种版本，一年级起点版和三年级起点版，也就是我们所说的城市版和农村版。无论哪一种版本，它们都是一个框架：每一册共有10个模块的教学内容，每一个模块仅有2个单元，每个模块都有长短不一的两篇新课文及其活动，一首歌或者儿歌，其中，第1单元有一篇新课文及活动，第2单元有一篇新课文、活动，和一首歌或者儿歌。每一册书本后面都附有模块单词表和字母单词表。虽然形式安排一样，但深入其中各有奥妙。 在英语教学中，课文的教与学最难，有的老师就把一篇课文的教学按照图片顺序分成几个课时来完成，一个课时教学两三幅图，以减轻难度。但是这样一来，费时，而且重难点混淆、不突出，课文被割裂开来，不利于学生整体掌握、学习知识和课文。我一贯主张不肢解、不破碎课文整体，保留课文的完整性。经过不断的解读和实践，我发现第一单元的练习内容往往就是本篇课文的重难点知识，先教学这部分内容，然后再进行课文教学，教学目标落实得更好。每个模块新的教学完毕后，再利用附录中的模块单词表进行本模块词、句等知识的复习、巩固与说话能力的训练。这种由点到面、提纲挈领式的使用教材使我的教和学生的学变得清晰又轻松。 二、教学模式与方法 我把小学生6年的英语学习分为3个阶段：低段、中段和高段，每个阶段采用不同的教学模式和方法。 小学一二年级学生，感性认识、形象思维占主导地位，兴趣和有意注意不能持久。因此，在低段教学中，我主要采用活动化教学模式。当学生有了一定的英语基础，进入三、四年级中段学习，采用知识型教学为主，活动化教学为辅。而当他们进入五六年级高段的学习中，浅尝辄止式的活动化教学或知识型教学已不能满足他们认识和思维深入发展的需要，他们需要大量的输入和输出。因此，在高段开展以阅读、翻译、写作为目的的英语课文教学。但这三种教学模式并非孤立进行，它们是彼此渗透，环环紧扣，上下衔接的关系。在活动化教学中，利用活动易化知识，降低学习难度，同时，注重学生对词、句的认读和积累和口语能力的训练、培养，为中段的知识型教学做铺垫。在中段教学中，活动化减弱，强调对知识的读写、识记理解、积累和运用，为高段的课文教学打下坚实的基础。只有词汇、句段、语法积累到一定程度，学生才能离开教师这根拐杖，进行自主学习。所谓“厚积薄