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第二轮集体备课操作策略研究结题报告 温岭市城西小学课题组※ 摘要 我们基于新课程改革及学校教师专业发展的需要，提出了以合作为前提的集体备课研究，并在原有研究的基础上，对集体备课的管理与研究进行策略探讨。通过重点突破研究和理论提升研究，此项课题研究取得了一系列的成效。首先，形成了集体备课的指导体系，即操作流程的“四个阶段”与专业引领的“四个层面”；其次，构建了集体备课研究体系，即主备教案研究、主讲内容研究、四度调整研究、课堂教学全息研究；此外，教师、学生与学校得到了发展与提升，即促进了学生学习质量的提升、教师的专业成长和学校的快速发展。在总结经验的同时，我们也深入反思我们的行为，为下阶段的研究提供思考的方向，从中加快教师专业成长的步伐。 关键词 集体备课 策略 研究 成效 一、研究背景 新一轮的课程改革教师备课，发现其存在的弊端，突出表现在以下几个方面：以“量”为本，形式主义。教学管理对教师的备课检查，过分强调“量”化考核，检查方法只是停留在“数教案”这一机械模式，忽视备课的内质，致使许多教师出现了应付检查式的备课或抄教案，甚至补教案。这种无效劳动浪费了教师大量的时间及精力。以“本”为本，权力至上。以“教学大纲”为纲，以“课本、教参”为本的传统教学观念，严重禁锢了教师的教学思想，许多教师不敢越雷池半步，视教科书、教参为权威，致使备课出现了千人一面、千篇一律的现象。教师备课单纯依赖教参，备课缺乏创意，使课堂教学缺少活力，很难适应课改的要求。以“我”为主，缺乏协作。教师备课时往往是单兵作战，缺少交流与协作，学科之间更是缺少整合。如此等等，使我们现行的备课管理、备课研究、备课方式等面临着严峻的考验。以集体备课为载体的校本教研，以问题为驱动的教研方式[1]不断地作记录和储存信息是行动研究的主要活动之一，它可用来定期地回顾检视行动的历程和结果。为了使我们在集体备课中获得的资料为教师服务，从中发现问题，改进问题。我们对每一次集体备课活动的主讲内容、教案，检查反馈意见分门别类进行电脑储备，并建立学校教学资源信息库。 （6）考核评价管理 在第一轮集体备课考核评价的基础上，我们调整了集体备课考核评价表。备课内容去掉板书设计、教学目标、训练设计这三部分，增加学习主题设计和学习活动过程设计以及信息；辅备情况中由原先的重难点的突破调整和训练的调整两大内容调整为一度调整、二度调整、三度调整、四度调整四个内容。 与此同时，我们将原先的每一位教师每学期考核一次改为每学年考核一次。根据考核成绩及工作业绩，评出最佳备课组、先进个人，予以适当奖励。根据第一阶段开展的情况，进行优秀论文、案例撰写评比，学校召开集体备课先进表彰会暨经验交流会。 3、研究指导 （1）主备教案研究 针对上一轮集体备课主备教案研究存在的问题，我们从“备什么”、“怎样备”对老师的备课提出了要求： “备什么”。新教材须备每一篇课文，第二课时详备；老教材仅备教材（包括校本教材、地方教材）中的重难点内容及阅读课中的相关信息链接（语文选学课文可不备，数学练习课、复习课只需附加拓展练习，并提倡新授课附加相关信息的链接）。 “怎样备”。分别从“找准起点”、“把握重难点、关键点”、“构建‘学习主题’”、“强调‘框架设计’”、“增加信息链接（拓展练习）”这五个方面进行了较为科学地阐述。 为了使全体教师能较为清晰地了解意见，并能在自己的教学中实实在在地做起来，我们对全体教师进行主备教案撰写主题指导，并设计了不同年级段的教案样板稿发放到每个教研组供老师们参考。经过我们的努力，老师们普遍反映这一做法提供了导向，也指明了方向，使他们少走或不走弯路。 （2）主讲内容研究 主讲内容即主备教师根据主备教案作系统的、较全面的预设与生成的分析。针对第一轮四个阶段中主讲内容质量欠高这一普遍性问题，我们在第二轮集体备课中淡化数量，从质量上对主讲内容提出了系列调整，以进一步规范主讲内容： 讲什么。新教材要求对整个单元进行主讲，并增加了“设计中的困惑罗列”这一部分；老教材主讲内容主要对精备课作类似于说课性质的阐述，内容涉及：说教材，说设计意图（或设计理念），说教法、学法，说教学过程，说板书设计，说信息链接（数学科为拓展练习），说设计中的困惑罗列。 怎样讲。在这一板块，我们根据不同备课要求对不同年级的主讲内容提出了不同的要求：新教材主讲内容重在分析教材及学情、设计理念的体现、重难点、关键点及突破设计、训练设计、设计中的困惑；老教材重在分析说教材、教学过程、设计意图、设计中的困惑。 为了使全体教师能较为清晰地了解意见，能在自己的教学中实实在在地做起来，我们对全体教师进行主讲内容撰写主题指导，并撰写了不同风格的四则样板稿发放到各教研组供大家参考，认真听取老师们的心声，搜集老师们的意见和建议，以便于进一步地调整研究策略。通过一阶段的操