2017年北师大版语文第四册《女娲补天》教案.docVIP

31 女娲补天 这是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。课文浅显易懂，故事神奇有趣，很适合学生入情入境地朗读感悟、复述故事。 课程标准始终关注学生的发展，其目标是立体的，三维的即知识与能力，方法与过程，情感态度和价值观，相互渗透，融为一体，根据教材的特点及三年级学生已有一定朗读基础，我设定以下：1会认5个生字，会写13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。2复述故事，积累优美生动的词语。3学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。 本组是围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的，通过以上分析，我确定课文的学习重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程，体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。；难点是在阅读中感受神话故事的神奇，了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。 为了把预设目标落到实处，我想安排两课时完成。 第一课时：1、创设情境，导入新课 2、初读课文、整体感知 3、小组合作学习字词，达成教学目标2 4、（研读第一段） 教法学法 民间传说是我国宝贵的民间文化瑰宝，故事浅显易懂，读这样的故事，我觉得不仅让学生爱读，会讲，还要设法让学生浸润到这种民间文化的氛围中去，从中感悟，熏陶，直至喜爱。本设计创新性地探索了以兴趣需求为逻辑起点，淡化了诸如分段、情节分析等语文技巧教学，以自主体验为认知基础，以情景—需求—交流—表达为平台，初步回答了语文课应该给孩子们留下什么的问题就是三个留下：留下几天几夜，端 泼的语言、留下爱人民，人民爱我的情感、留下勤劳，勇敢的形象。 阅读的过程是学生置身课文情景的体验过程，语文教学理应创设适合学生想象、体验的学习情景，以促进学生对文中人物、事件的感受，并催生出学生自己的独特感悟。所以在教学时，我采用了抓重点句、自读自悟、读中悟情、合作探究和创设情境等教学方法，让学生在读中品析，读中体会， 三、教学流程： 下面我想着重讲讲第二课时的教学安排，共分几大板块。 　　（一）呈现文本 1、检查生字词：　用串词法复习生字词。轰隆隆中天塌下，熊熊大火在燃烧，天火熄灭好冶炼，金光四射窟窿补。隆熊冶炼燃是识字的重点，这几个生字的再现运用，让学生在留白的语境中再次体味到认字的成功体验，这种体验情绪直抵学生的内心深处，带给学生一种难以明状的喜悦。　　　　 2、创设大背景 ：中国神话剧组拍摄了一个短片《女娲补天》，多媒体课件演示，可惜找不到合适的配音，剧组王导演把这个重要任务教给我们班的同学，你们愿意接受吗？ 要想配好音，首先干什么？读读课文 这一板块，创设情境主旨是有效地激发学生学习兴趣，让语文学习成为一件有意义的活动，在活动中文本内容也悄无声息地走入了学生的心里。 （二）触摸文本 读着读着，你从文中读到了什么？估计学生会说：善良、爱人民，难过。学生口中随机生成的词板到黑板上 齐读 {强化 积累} 我打算抓黑板上的这些关键词为突破口展开教学，再在下面的教学中读读议以，不断丰满女娲的形象。 {这一板块我着力让学生潜心于文本，搭建起语言对话的桥梁} （三）走进文本 1、 再次细细读课文，哪里让你感受到这些（关键词）用～～划出有关的句子，选择喜欢的句子反复地读读，把你的感受写在旁边。 2、小组交流 这一板块的设计，先让学生找准研究点，这是合作学习的前提，然后进行合作学习。在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被别人的观点所唤醒和激活，各自生成自己新的认识和知识，整个对话过程就会充满创造色彩。 3、全班交流，对学生的交流，我做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。对重点语句，我视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。 点上的处理是本课时教学重点，我想分成几个小板块进行教学。 第一小板块：远远的天空塌下……在水里挣扎。这里描绘的是地被震裂了，山冈上燃烧着大火，田野到处是洪水，许多人在水火中挣扎。这幅画面没有夸张和想象是难以描画的。我估计学生理解方面应该没难度。我分三步达成： （1）读 （2）解词 熊熊大火，到处 周围 （3）如果你当时在场，看到这样的情景，你会是怎样的一种心情呢？（恐慌、挣扎、难受至极、水深火热）第二小板块： “她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了”“炼了五天五夜，五彩石化成