2017春鄂教版语文二下《古诗诵读：花影》教案.docVIP

课 题 古诗诵读 花影 课 型 课时安排 一课时 总第 一 课时 授课日期 教学 三维 目标 知识与技能 　1、会认4个字。 　2、朗读古诗，熟读成诵. 过程与方法 借助图画了解诗文大意，感受诗中描述的美景。 情感与态度 借助图画了解诗文大意，感受诗中描述的美景。 教学重点 识字和诵读古诗。 教学难点 读准“扫、拾”的音；通过朗读，感受诗中描述的美景。 教学过程 动态修改 　　　　设计理念： 　　学生是学习的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。要使课堂成为学生充分展示自己的平台，不要过多的讲解，应把大量的时间留给学生。指导学生读古诗时，以学定教，尊重学生在学习过程中的独特体验，在读中体会，在读中消化和吸收。通过各种形式的朗读，让学生读出古诗的韵味，读出古诗的节奏美、音韵美、意境美。 　　古诗是汉文化的精髓，要让学生反复地朗读。读读背背，不断地积累；这样，将会在学生纯真的心灵上，不断地加深民族经典文化的积淀，提高他们综合的语文素养。 　　教学过程： 　　一、谈话激趣，揭示课题 　　1、板书课题及作者姓名。 　　2、点学生读课题。 　　二、初读古诗，读准字音，读通句子 　　1、读准字音。 　　(1)请同学们先读读双横线里的生字，再自由朗读古诗，注意读准每个字的字音。如果在读诗时遇到不认识的字怎么办?(圈出不认识的生字，问问老师、同学、查字典……) 　　(2)请读完的同学在四人小组里读一读。 　　(3)教师拿出生字卡片“瑶”“扫”“拾”“教”，检查学生读生字的情况。 　　(“扫”“拾”的读音是重点，用多种形式读：指名读、开火车读，然后抽查多音字“教”。) 　　(4)去掉生字上的拼音，请学生读。 　　(5)打乱生字的顺序请学生读。 　　(6)读生词卡“瑶台”“扫不开”“收拾去”，注意词语连读。 　　(7)请几名学生朗读古诗，其他同学听一听是否读准了字音，读后评一评。 　　2、读通句子。 　　(1)请同学们再朗读古诗。要求：不仅读准字音，还要读通句子。 　　(2)读完的同学，读给同座听一听。 　　(3)学生朗读古诗，评一评是否读通了句子。 　　三、进入诗境，了解诗意 　　1、请同学们闭上眼睛，听配乐诗朗诵，看看在你的脑海中出现了一幅什么样的画面? 　　2、指名说想象的画面。 　　3、了解诗意(学生着课件，教师指着大屏幕说：“花园里的花开得多么茂盛，在阳光的照耀下，无数花影重重叠叠地映在美玉砌成的楼台上，几次叫男仆去打扫，扫呀，扫呀，怎么也扫不掉。太阳一落山，花影就不见了，可是当明月东升时，花影又映显出来了。”) 　　四、品读古诗，读出略受 　　1、整体朗读古诗。 　　(1)自由朗读古诗，读出自己的感受。 　　(2)指名读。 　　(3)师范读：“你们读得这么起劲，老师也想把自己的感受读出来。” 　　2、指导逐句朗读。 (1)出示“重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。”指名读。 　　教师指导读的评价导向：谁跟他有不同的读法?(希望学生读出个性，读出自己的感受)。 　　预设：当学生没有读出花影的多时，教师指图：“这么多的花一层摞一层，该怎么读呢?” 　　(先读词语“重重叠叠”，再读“重重叠叠上瑶台”。) 　　预设：当学生没有读出花影的美丽时，教师指导：“美丽的花影映在雪白的玉石上，漂亮吗?再读一读。” 　　(有的可能强调“重重叠叠”，有的可能强调“上瑶台”，不强求一样的感受，把学生的个人感受发挥到极至。) 　　当学生读得不好时，教师适时地进行第二次、第三次范读。 　　预设：当学生读不出书童扫不开影子的感受时，教师扮书童，做出疑惑的样子，说：“咦，怎么扫了半天扫不开呀？真奇怪!”再点学生读“几度呼童扫不开”。 　　过渡：影子在什么情况下出现呢?请看后面两行。 　　(2)出示“刚被太阳收拾去，却教明月送将来。”指名读。 　　预设：当学生没有读出花影去与来的变化时，教师先请学生根据平常观察到的现象，想一想：你在哪些地方见到过影子?然后请同学们看看太阳落山、明月升起的活动画面，说：“看，太阳一落山，花影就不见了。”读词语“收拾去”；“月亮出来于，影子又跑出来了。”读词语“送将来”；“多有趣的影子呀!谁能把白己的感受读出来呢?” 　　学生读后，教师的评价放在学生对读诗的感受上，如：”你读出了影子的有趣!”“你读出了影子来去的变化!”“你读出了影子的顽皮!”“老师看得出你很喜欢影子。 　　(3)请大家在四人小组里把全诗读一读。 　　(4)四人小组上台展示朗读。读完后，评一评。 　　(5)边读边想象画面。 　　(6)师生合作读。 　　(7)全班同学都有自己的感受，一起美美地读一读吧（配乐读）。 　　五、背诵古诗，积累语言 　　1、这首诗写得多好呀! 有的同学已经能够背下来了。其他同学