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浅谈语文探究学习的组织形式 东海县海陵中学 魏海明 在语文教学中培养学生合作意识、自主学习、团队精神、实践能力及创新意识，应该成为语文教师关注的问题。经过近年的探索和实践，我认为运用探究性学习的教学组织形式对解决这一问题大有益处。本人做了以下几点尝试： 优化小组组合 目前，大多数学校的课桌是以纵排小组为主，这样不利于学生的合作与交流能力的培养。因此我将其编排成前后左右座位靠近的6—8人为一学习小组，根据需要彼此互补进行学习，从而优化小组组合，使不同智力、不同成绩、不同能力的学生处于一组，利用空间距离的接近，互相帮助，取长补短，为学生营造一种宽松、自由的环境和氛围，使学生在交流中智慧互补、共同合作、互相交流，从而共同完成学习任务，在课堂上学生可以与自己的教材交流，还可以与教师交流意见和学习心得，教师则巡视了解、协调与引导各小组讨论和学习进程，然后在小组合作基础上，各派一名代表将本组合作的成果在全班进行交流，在此过程中，其他成员可作进一步提高与补充。 建组的要求是组内异质（根据成绩差异、男女比例、个性特长和情感因素，把班分成几个小组），组间同质（各组水平相当），这样便于公平竞争。 这种探究性的教学组织形式，可以突破教师的束缚、课堂的束缚，让学生学会自主探究新的知识，发现解决新的问题，同时学会了交流，增强合作、竞争的意识。尤其是对一些内向的学生来说，这样的小组组合给他们创造了一次次与他人交往、合作的机会。 二、师生互换角色 在课堂教学中，我还尝试着与学生换位，让他们当“小老师”，我当“学生”。首先，课前我将某一课文的学习内容分成几个部分，让每个学习小组成员各自完成一个部分的学习，一方面让他们课前吃透教材，抓住重点难点；另一方面查阅资料、充实内容，并设计一些问题，从而培养他们“自主学习”的习惯，培养他们发现问题、解决问题的能力；其次，到下一节课时，各小组派一名代表，轮流上讲台授课，其他同学边倾听边质疑、否定，并要求给予解答，教师在学生的群体中不时举手发言，予以引导或点拨，保证学生“自主探究”的活动顺利进行。以上学习任务的完成，依赖于各小组成员的自主学习，缺少哪一小组成员的努力都不可能圆满地完成学习任务。学生在这样的氛围中学习，养成了自主、合作的学习作风，学会了求知，也加强了集体意识，而且我发现有的学生在授课过程中还表现出“自主创新”的意识。 三、改进教学模式 在上教学单一、无味的复习课时，我改变常规的教学模式，尝试着仿照《开心辞典》《幸运52》的益智游戏节目，把原本严肃规范的课堂变成游戏场所，把教学内容做成、以游戏形式出现的课件，让学生在“闯关”、“比一比”、“赛一赛”等一系列游戏、竞赛中学会思考、学会学习、学会创新，从而达到“温故而知新”的目的。如游戏“闯关”在最后一轮的角逐中设置的题目主要是提高题和发挥题，有在教材的基础上略加拓宽的课外阅读题，也有与现实生活紧密结合的运用题，还有一些有关综合实践活动的方案、措施、建议等一类的探究题。这些题目的设置一方面是让学生勇于发表个人的见解，主动探究，自主解决问题，逐步提高思维水平；另一方面，通过改进教学模式，培养他们团队合作精神、集体意识。 四、步入社会课堂 现代教学论认为：“掌握知识的最终目的，是要到实践中去运用。学生获得的知识只有回到实践中去才有生命力。”我每两周一次，让学生走出教室，步入社会课堂，通过一些社会实践活动，使得呆板的教材动起来，活起来，使学生在“活”与“动”中认识社会，适应社会，锻炼他们的实践能力。如：我班在全班搞的“为灾区献爱心，义买义卖”活动。针对学生生活依赖性较强这一特点，我在周末给学生布置了一个“上街买东西”的实践活动，使得学生感触颇多，而且受益匪浅，培养了他们口语交际能力和自我解决问题的能力；使得学生掌握社会生活的技能，并把所学的知识运用到生活实践之中。这样的课堂教学组织形式深得学生喜爱。 实践证明，采用以上四种课堂教学组织形式，改变了传统的学习方式，推动了学生自主、探究性学习，促进了学生各方面素质的提高。但是有两点必须注意：第一，这四种组织形式并不是语文教学中探究性学习的教学组织形式的全部；除此之外，还有启发式、辩论式、网络学习式、问题情境式、课题探究式等等。第二，在语文课堂教学中，各种教学组织形式也不是单一割裂、一成不变地运用，有时一堂课中往往融合了多种教学组织形式。运用教学组织形式的原则，必须根据教师的教学风格和所掌握的技能差异、学生的实际情况和教学内容与要求，进行灵活的、合理的、科学的选择与运用。这样一来，学生就学得愉快，教师也教得轻松。 员工录用管理制度 为规范试用期员工的管理和辅导工作，创造良好的试用期工作环境，加速试用员工的成长和进步，特制定目标责任制制度。一、员工试用期规定?1、自员工报到之日起至人力资源部确认转正之日起。?2、员工试用期限为3