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教育的內容-課程 課程的定義 課程相關名詞辨析(一) 1.課程： 2.教材： 3.教科用書： 4.課本： 課程相關名詞辨析（二） ★課程： ★教學： 選材 → 規劃 → 實施 → 評鑑 課程結構 (課程涵義十分複雜，有必要加以探究) 註：「空白課程」：刻意保留供學校或教師自行彈性規劃之教育內容 啟示 1.完整的課程範圍十分廣泛，各種課程呈現形式均有其特點與價值…… 2.教育應兼重實有課程中的每一種成份，不可侷限在正式課程中…… 3.善用暗示課程、潛在課程此類內隱課程，透過它們發揮正向效應…… 4.教育內容十分廣泛…… 5.各種類型的課程間應該是互動的，應力求相輔相成，避免相互矛盾、抵銷…… 課程層次 「課程落差」：理想課程→經驗課程間，各層次間所可能造成的遺漏或偏離：。 控制方法： （１）向上看：施教者應該盡可能知覺並掌握理想課程、正式課程之意涵，使覺知課程不致與理想課程、正式課程有太大的落差。 （２）向下看：施教者在教學活動中應該盡可能地以受教者容易領悟的方式，謹慎運作教學歷程，使受教者實際經驗到的教育內容，不致與施教者所知覺的教育內容有太大的落差。 （3）彌補導正：應該隨時以批判的精神、自省的修養，去發現課程實施過程中可能發生的落差，並及時加以彌補或導正。 「課程落差」： 控制方法： （１）向上看： （２）向下看： （3）彌補導正： 課程發展 ☆黃炳煌老師的課程發展模式圖（P.79） ☆課程是「發展」出來而非「創造」出來的 課程決定 對於教育過程中哪些該教？那些不該教？它 與課程控制是有相似概念，誰有權決定課程＝誰控制課程。 課程決定的權利或責任分散在許多層級。 課程設計與發展 (兩個理論典範、三種設計模式） 再概念化學派：Esiner，常與衝突學派、知識社會學、多元文 化教育有關，不重視技術性問題，重視潛在課 程、意識型態。 目標模式：Tyler法則：決定Ed目標→選擇Ed經驗→組織Ed經驗 →評鑑 歷程模式：不重視課程目標事先詳訂，強調教育過程 情境模式：須先進行學習情境評估分析，再決定課程目標或內容 科學化理論 （工學模式) ：Tyler模式，強調課程發 展的技術。 課程評鑑 1.質性評鑑/量性評鑑 2.內部人員評鑑/外部人員評鑑 3.過程評鑑/結果評鑑 4.形成性評鑑/總結性評鑑 5.科學化方法/藝術性方法：以課程鑑賞、課程 批評等，以獲得更豐實資訊。 Stufflbeam名言：「Evaluation is not to prove， but to improve. 」 課程發展模式圖 課程改革 1.教科書編輯制度： 2.教科書評選： 3、國民教育九年一貫課程：P.89 ＊疑義澄清 ＊隱藏的危機 一、篩選性的規準(10本→3本) 二、比較性的規準(將3本排序) 我國中小學教科書開放沿革 1.光復及政府播遷來台初期：統編審定並行制 2.民國57年至78年：統編制 3.78年：國中藝能、活動科開放審定制，為統編審定並行制 4.79年：國中選修科目開放審定制，成為統編審定並行制 5.80年：國小藝能、活動科放審定制，成為統編審定並行制 6.82年：國小修訂公布新課程標準 7.83年：國中修正公布新課程標準 8.84年：高中修訂公布新課程標準 9.85年：國小其他各科逐年開放審定制 10. 87年：國中其他各科逐年開放審定制，（著手九年一貫） 11. 88年：高中逐年開放審定制 12. 89年：公布九年一貫課程綱要 13. 90年：國小一年級開始實施九年一貫課程 14. 91年：一、二、四、七年級開始實施九年一貫課程 15. 92年：一、二、三、四、五、七、八（僅六、九年級未實施） 16. 93年：分四年跳躍式逐步全面推動九年一貫 17. 94年：國立編譯館參與中小學教科書編輯（數學、自然）  謝 謝 聆 聽 * * * *