2018冀教版数学一年级上册第9单元《20以内的减法》（13、14减几）教学设计.docVIP

《13、14减几》教学设计 石家庄市翟营大街小学 许静 教学内容： 冀教版《数学》一年级上册第85、86页。 教学目标： 1、结合问题情境，经历自主尝试13减几的计算过程。 2、能用“破十法”或“想加算减”的方法正确计算13、14减几的减法。 3、积极、主动地思考并与同学进行交流，掌握口算方法。 课前准备：动画课件。 教学方案： 教学环节 设计意图 教学预设 一、问题情境 1、猜谜激趣，教师说出谜面，学生猜中后，教师说明今天要研究的问题。 猜谜语是学生非常感兴趣的活动，用猜谜语的方式引入新课，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。 师：同学们，你们都喜欢猜谜语。今天老师出一个小谜语，请大家猜一猜，看谁最先猜到。谜面是： 有人说我像老鹰， 我说我像大蜻蜓， 请你到我肚里坐， 立刻带你到北京。 （谜底：飞机） 学生猜出谜底后，让学生说一说怎样想到是飞机。 2、师生共同看课件，让学生说一说从课件中看到了什么，了解了哪些数学信息。 通过动态的课件，让学生直观感受情境中的数学信息，为解决下面的问题做准备。 师：今天我们就来解决一个有关飞机的问题，咱们一起来看一看动画课件。 放课件，定格在教材中的画面。 师：从课件和情境图中，你了解到了哪些情况？ 学生回答，教师关注学生是否把课件中的数学信息表述正确。如：飞机场原来一共有13架飞机，飞走了5架飞机。 二、自主学习 1、教师提出“机场上停着几架飞机”的问题，师生列出算式后，鼓励学生独立试算。 给学生提供自主学习的机会，让学生运用已有的知识经验解决问题，培养学生自主学习的能力。 师：飞机场原来停着13架飞机，飞走了5架，要求机场上还停着几架飞机，怎样列式？ 学生说算式，教师板书：13－5 师：13－5这道减法题你会计算吗？请你自己试试。 学生试算，教师巡视指导。 2、交流学生计算的过程和结果，关注每一个学生，鼓励学生大胆表达自己与他人不同的计算方法。 个性化算法的交流是学生体验成功的平台，同时，也是学习新知识的过程，培养学生优化自己算法的意识和能力，体验算法多样化。 师：谁能说一说你是怎样算的？结果是多少？ 学生可能出现的算法有： （1）因为5＋8＝13，所以13－5＝8 （2）10－5＝5，5＋3＝8 （3）13－3＝10，10－2＝8 教师肯定学生的不同算法，特别是第方法（1）。若方法（2）学生没有想出来，教师可作为参与者交流。并特别说明，当十几的数减去5的时候这样算也很简便。 3、提出“13－8等于多少”的问题，让学生直接口算。交流时,重点了解学生是否形成了“想加算减”的计算方法。 在计算13－5的基础上，直接口算13－8，有利于学生形成“想加算减”的计算方法。 师：刚才大家用自己的方法计算出了13－5＝8，你能直接口算出13－8等于多少吗？把你的想法给大家说一说。 生1：13－8等于5。因为8＋5＝13， 所以13－8＝5。 生2：因为13－5＝8，所以13－8＝5。 如果学生有别的方法，教师一方面给予肯定。 三、尝试应用 1、教师出示试一试的题，鼓励学生自己计算。关注学习能力稍差的学生。 给学生提供在已有学习经验的基础上自主学习14减几的计算的机会。培养自主学习的能力。 师：接下来请同学们看下面几道题，你会算吗？请你试着做一做。学生独立完成，教师巡视指导，了解学生的计算情况。 2、交流学生计算的方法和结果。要给学生充分交流不同算法的机会，了解学生计算的结果是否正确。 交流个性化算法，给学生提供展示自己想法、互相学习的机会，学会新的知识，形成自己的算法。 师：谁来说一说你是怎样算的？结果是多少？ 学生回答时，一定要让他说一说自己是怎样算的，不要只说结果。如： 生：14－6＝8。 师：说说你是怎样算的？ 生：因为6＋8＝14，所以14－6＝8。 师：谁和他的算法不一样？ 生：我这样算：10－6＝4，4＋4＝8。 四、课堂练习 1、练一练第1题，一加二减的练习，学生独立完成后交流。 算减想加是20以内退位减法的基本方法，要求学生掌握。 师：请同学们打开书86页，把第1题的得数写在书上，做完之后，全班订正。 2、练一练第2题，先让学生看懂图意，然后再列式计算并交流。 考查学生是否能根据图意正确列式计算。 师：同学们看这两幅图，你能用算式表示图中练一练第2题的意思吗？请你列式并计算。 学生独立完成时，教师要巡视，了解学生是否是用减法计算的，如有用加法算的，像：第一个图列成9＋5＝14，也是正确的。交流算法时，首先要给予肯定，同时鼓励学生列出减法算式。教师可以这样启发： 师：你能够用加法算式表示图中的意思了，那你能不能用一个减法算式来表示这幅图的意思呢？ 但需要注意的是：第二幅图如果列成4＋1是