人本主义教学观与“新世纪大学英语”综合教程的编写理念秦幻灯片.pptVIP

（三） 人本主义教学观在“新世纪大学英语”《综合教程》中的体现 （2）重视通篇的文本分析。我们认为，每篇课文都是一个由语言构建的“英语世界”，只有浸没于这个文本世界之中，对其中的人、事、物以及作者的论点、论据、篇章结构、文化背景等进行整体性的理解和分析，学习者才能领悟作者在语言运用方面的良苦用心；也只有在对文本的整体理解和充分鉴赏的基础上我们才能有效地习得语言。 （三） 人本主义教学观在“新世纪大学英语”《综合教程》中的体现 通过引导学生进行文本分析，我们力 图使学生做到： “学有所思”、“思有所得”、“得有所用”。 文本理解的“层次性”问题。 只有引导学生进行深层次的文本分析， 才能使学生获取思辨能力。 （三） 人本主义教学观在“新世纪大学英语”《综合教程》中的体现 ●在“学生用书”中我们设计了诸如 Discovering the Main Ideas；Reading Between the Lines；Voicing Your Views 等课堂活动项目； ●在“教师手册”中我们设计了诸如 Focusing on the Content; Focusing on the Language; Underlying Good Usage等栏目，并给出了指导性的参考答案和教学方法提示。 （三） 人本主义教学观在“新世纪大学英语”《综合教程》中的体现 ●教师手册的功用至少应体现在三个方面：一是贯彻《课程要求》提出的教学原则，帮助并确保教师实现教材的编写理念；二是引导教师深入钻研教材、恰当运用教材，为教师授课提供教学方法指导或建议；三是提供必要的辅助性知识，以便提高教学效率。 （三） 人本主义教学观在“新世纪大学英语”《综合教程》中的体现 《综合教程》编写“教师手册”时，始终坚持把贯彻《课程要求》提出的教学原则和教材编写理念放在首位。为此，我们把课文分析（Text Analysis）作为“教师手册”的主体部分。针对每段课文的内容设置了两类问题并提供了参考答案。一类是Content Questions，旨在引导学生“聚焦文本”，不仅要全面准确地把握住课文的表层意义，而且应该挖掘其深层含义。 （三） 人本主义教学观在“新世纪大学英语”《综合教程》中的体现 另一类问题是Extended Questions，旨在引导学生跳出课文内容，联想现实和个人经历，各抒己见，促使学生“学有所思、思有所得、得有所用”，实现“聚焦学习者”和“聚焦文本”的编写理念。就授课技巧而言,Content Questions与练习部分的Discovering the Main Ideas部分呼应；Extended Questions则与练习部分的Reading Between the Lines和Voicing Your Views对称。所有问题都配有参考答案。 （三） 人本主义教学观在“新世纪大学英语”《综合教程》中的体现 ● “教师手册”的开篇语是用英文撰写的 TO THE TEACHER（写给老师的话），与“学生用书”中的“写给同学的话”相互呼应，既有General Guidelines，又针对单元结构和授课步骤向教师提供了具体的授课建议。此外，还为完成各单元的Voicing Your Views和Theme-related Writing这两项任务提供了颇有针对性的方法指导。针对课文中出现的“语言点”，“教师手册”还专门设置Underlining Good Usage一项，旨在引导学生掌握在语境中习得英语表达方式的本领。 （三） 人本主义教学观在“新世纪大学英语”《综合教程》中的体现 “教师手册”为《课程要求》中列出的“积极词汇”和短语配备了简明的例句，供教师讲课时参考。为了便于教学，“教师手册”以套色方式和“学生用书”混合排版；一书在手，方便自如。 （三） 人本主义教学观在“新世纪大学英语”《综合教程》中的体现 《综合教程》试用反馈： 华南理工大学07级有约2000名学生试用了《综合教程》第一册。 07年12月随机抽取370名学生和7位教师，做了问卷调查和访谈。收回有效问卷362份。 调查围绕四个方面的问题进行：(1) 学习者的内在学习动机和学习态度；(2) 学习者有效地运用学习策略的能力；(3) 学习者利用社会性的和物质性的资源的能力；(4) 学习者的自主性和监控自己学习的能力。 （三） 人本主义教学观在“新世纪大学英语”《综合教程》中的体现 （1）《综合教程》能激发学习者的内在学习动机和学习态度 参加访谈的老师、学生也反映“故事好，生动有趣”；“贴近生活”；“故事有哲理，启发思维，有实际教育意义”；“提升人生阅历”；“拓展思维，激发学习兴趣”