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赣方言对英语语音学习的负迁移——以抚州方言为例-汉语言文学 赣方言对英语语音学习的负迁移——以抚州方言为例 俞影飞 李于丹 摘　要：在二语习得的过程中，学习者的母语会对目标语产生诸多负迁移影响，其中最外显的就是语音的影响。以抚州话为例，通过分析抚州方言与英语发音的差异性，研究其在英语语音学习过程中产生的负迁移现象并提供相应的对策，旨在为抚州英语学习者提供一定的借鉴。 关键词 ：抚州方言 英语语音 负迁移 策略 一、引言 “迁移”一词来源于心理学，指的是已经获得的知识、技能、方法和态度对学习新知识、新技能的影响。根据迁移的影响效果，迁移分为“正迁移”与“负迁移”。“正迁移”指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，如已有的英语基础能促进法语的学习。“负迁移”一般是指一种学习对另一种学习的干扰或抑制作用，如学会汉语拼音对学习英文国际音标的干扰现象。美国著名的语言学家H.Douglas Brown（2001）指出，“二语习得”（Second Language Acquisition）最主要的障碍就是第一语言系统的干扰。在二语习得的过程中，学习者的母语对目标语产生的“负迁移”，即我们通常所说的“母语干扰”，体现在语音的层面上，即将母语的发音方式直接用于目的语，从而产生错误的发音。例如，将英语单词“men”读作“门”，将“you”读作“优”，将“boy”读作“拨一”等。方言作为大多数中国人的第一语言系统，其发音习惯自然会对外语语音初学者产生不同程度的干扰。本文从抚州方言与英语语音差异对比入手，探讨抚州方言对英语语音的“负迁移”，并提出相应对策。 二、抚州方言对英语语音习得的负迁移 抚州方言即抚州赣语，在学术上被命名为赣语抚州片或抚广片，是现代赣语中较强势的方言，主要分布在江西抚河流域和福建省西北部，包括抚州、临川、崇仁及福建的建宁、泰宁、光泽等在内的17个市县区（陈昌仪，1991）。同赣语其他片相比，抚州方言在语音、词汇、语法上的一致性最强，因此有人把它当作赣语的代表。抚州方言对英语语音学习的负迁移主要体现在发音缺失、发音增加、发音混淆和发音误读四个方面。 （一）发音缺失 1.[v]的缺失 抚州方言没有摩擦音[v]，因此学习者在学习英语时，往往将[v]读成[w]，例如very[acute;ver?]—[acute;wer?]，vacation[v?acute;ke???n]—[w?acute;ke???n]，vase[vɑ?z]—[wɑ?z]。 2.[θ]、[e]的缺失 英语中[θ]、[e]是一对舌齿摩擦清浊辅音。发音时舌尖轻放在上下齿交合处，气流由舌齿间送出，形成摩擦音，发清辅音[θ]声带不振动，发浊辅音[e]声带要振动。在抚州方言中没有这两个音，大多数学生将它们分别发成拼音里的[s]和[z]。例如：think[acute;θ??k]—[s?nk]，thank[θ??k]—[s?nk]，father[acute;fɑ?e?]—[acute;fɑ?z?]，leather[acute;lee?]—[acute;lez?]。 3.[er]的缺失 英语音标中[er]与汉语拼音中的[er]发音相似。中国北方地区儿化音的存在使得当地学习者很容易就能正确发出“first、bird、early、lurk”等词。然而由于抚州方言中音素[er]的缺失，学习者易将其发成[e]，在普通话中往往将“儿子”发成“蛾子”；在英语中则表现为[-ir]、[-er]、[-ar]等音素的发音生硬与发音不饱满。 4.[?]的缺失 在抚州方言中没有后鼻音，所以，接近汉语拼音后鼻音的英语发音[?]往往会被学生读为其相应的前鼻音[n]，例如：sing[s??]—[s?n]，song[s??]—[s?n]。另外，学生往往会把以[m]和[n]结尾的英语单词中的鼻音忽略掉，比如：time[ta?m]—[ta?]，train[tre?n]—[tre?]。 5.[I]的缺失 单词末尾出现的元音后辅音[I]常常被学生忽略不读，例如ball[b??l]—[b??]，cool[ku?l]—[ku?]，bull[bul]—[bu]。 （二）发音增加 首先，抚州方言几乎不以辅音结尾，因此抚州人在读以辅音结尾的单词时，容易出现辅音后加音的现象，例如it[?t]—[?t?]，loud[laud]—[acute;laud?]，game[ge?m]—[ge?mu]。 其次，抚州方言中没有组合的辅音群，因此不习惯读英语辅音连缀的学习者常常在两个辅音之间加音，尤其是加[i?]、[?]和[a]音，例如：clean[kli?n]—[k?acute;li?n]，class[kla?s]—[k?acute;la?s]，gla