2017北师大版数学七年级上册2.6《有理数的加减混合运算》（第1课时）名师教案.docVIP

示范教案 教学重点与难点 教学重点： 1．含有分数或小数的有理数加减运算． 2．有的题目可以先写成省略括号的和的形式再计算． 3．还有的题目可以先将加减运算统一成加法，再按照加法法则计算． 教学难点： 1．感受算法的多样化，并选择好适合自己思维特点的某种方法． 2．用加减法列出算式解决生活中的实际问题． 学情分析 认知基础：学生在前面几节课中已经学习过有理数的加法、减法的法则，并利用它们解决了一些简单的实际问题，但前面的运算多为整数运算不含分数或小数的运算，且多为单纯的加法或减法运算，而很少有加法、减法的混合运算．同时在本章前面的数学学习中学生已经具备了一定的运算技能，这些为本节课的学习作了很好的知识准备． 活动经验基础：前面所学的内容虽然比较单一，但是即使是一道加法计算题，往往也有不同的算法，而且有的算法明显比较简捷．例如学生们在计算同一道题时，有的同学算的特别快，而有的同学就要算很长时间．这种差异，使得算得快的同学有优越感，算得慢的同学有渴望互相交流方法的好奇心．这些体验都成为开展本节课学习的积极因素． 教学目标 1．使学生理解有理数的加减法可以转化为加法，并感受、体会“代数和”的思想(不必出现名称)． 2．能熟练正确地进行包括小数或分数的加减混合运算． 3．培养学生的数感，提高计算能力和步步有据的推理能力． 教材处理 本节重在让学生感受算法的多样化，是先写成省略括号的和的形式再计算好呢？还是先将加减运算统一成加法，再按照加法法则计算好．至于如何选择要“因题因人”而异，教师要给学生创造讨论的机会，多提供些有多种算法的题目．教师在处理时切不可做简单的硬性规定．这样不但扼杀了学生的创造性，还容易养成学生不爱思考，“只等着教师来告诉我”的懒惰的思维方式，还会使学生学习数学的兴趣越来越小． 教学方法 本节宜采用“探究”法．本节课的知识点是在学生已有解题经验并结合创设的问题情境，由学生自主讨论、分析出来的，是学生在前面学习过程中产生的一种自发的渴望交流的需求，然后由教师补充和纠正，最后再由学生归纳得出的．即使学生说错，教师也不包办、不代替，只是进行补充和纠正． 教学过程 一、巧妙设疑，复习引入 设计说明 教师通过设置问题串，层层设疑，引导学生全面观察、审视自己所学过的知识，自主发现学习的新领域，既复习旧知，作好新知学习的铺垫，同时也不断激发学生对新课的好奇心，从而自然引入新课． 问题1：有理数的定义是什么？ 学生回答出“整数和分数统称有理数”，在此基础上，教师再进一步针对已学过的题目特点提出问题2. 问题2：请翻阅教材第4节和第5节的内容，这些题目中的数字是哪种数？ 这是他们第一次从这个角度进行观察，教师紧接着点出本节课的学习要点，不少学生会产生极大的新鲜感． 今天我们就来学习包括小数和分数的有理数加减混合运算，先入为主直接点出本节课的重点． 问题3：口答下列各题，并说明计算的依据： (1)12.5－(－0.3)；(2)－；(3)－；(4)－2.25＋；(5)＋；(6)－；(7)－11.5＋4.5. 教学说明 问题1从基本概念入手分析，使学生对“有理数的加减混合运算”有一个全面的认识，而不是仅仅局限于整数范围．然而在回答这个问题时，很可能有一部分学生一时想不起有理数的定义了，那可以采用多提问几个同学，多出现几种答案，然后再查阅教材原文，甚至可以全班齐读定义等方法，通过多次感知和重复加深理解、记忆．如果课堂上真出现这种情况，那就更说明学生对于基本概念的掌握是不扎实的，是需要强化的．另外，强调这个概念还因为初一的学生的数感本身就是不够完善的，很多学生存在着“数”＝“整数”，甚至于“数”＝“正整数”这样的错误认识，因此我们要多为学生创造一些正确理解有理数的教学情境或者机会． 问题2是让学生在明确了有理数的概念之后，通过教材的实例感受所学过的题型是不全面的．学生需要认真地观察一会儿，就能发现之前教材上的所有题目中的数字都是整数，更能激发学生的好奇心． 问题3这组题是为了让学生的思维在减法与加法之间多次反复，对某些思想懒惰易形成思维定势的学生来说，减去一个数等于加上它的相反数用的多了，看见加法就会创造出“加上一个数就等于减去它的相反数”这样的算法，而且这样的学生并不少见．这组题是将教材中计算重新编排而成，学生在口答过程中说对答案的不在少数，能说清算理的人就不多了，可见有时学生能算对数可能只是初步的感性认识，是模糊的．通过这样交替进行的说与算的思维训练，为后面多步复杂的综合计算夯实基础． 二、初步感知 1．问题引入 阅读教材中的游戏题．学生经过交流，分组展示小丽和小彬所抽到的卡片并计算． 2．巩固新知 计算下列各题，说明最后一步的算理： (1)(－3.5)＋＋；(2)＋15.5＋； (3)4.7－3.4－(－8.5)；(4)0－－＋. 教学说明