2017北师大版数学七年级上册2.8《有理数的除法》名师教案.docVIP

示范教案 教学重点与难点 教学重点： 1．掌握有理数的除法法则，能够熟练地进行除法运算． 2．通过将除法运算转化为乘法运算，培养学生的转化的思想． 教学难点：寻找有理数除法转化为有理数乘法的方法和条件． 学情分析 认知基础：有理数除法的学习是在前面已学过有理数加、减、乘法的基础上进行的，这些运算的学习为学习有理数除法作了铺垫，学生已经开始熟悉“符号优先”的原则，即先确定符号，再求绝对值的算理．而除法在小学已经接触过，学生已掌握了倒数的意义，也知道除法是乘法的逆运算，知道0不能作除数的规定． 活动经验基础：学生通过探索有理数的加、减、乘法的运算法则和运算律的过程，亲身经历了归纳、猜测、验证、推理、计算、交流等数学活动，理解了有理数的算理，初步体会了化归的思想方法，体验了数学与现实世界的密切联系及数学活动的探索性及创造性． 教学目标 1．经历根据除法是乘法的逆运算，归纳出有理数的除法法则的过程；掌握有理数的除法法则，并能够熟练地进行除法运算． 2．通过将除法运算转化为乘法运算，培养学生的转化的思想． 教学方法 本节课采用“自学——辅导”的教学模式，将学生自主学习与教师辅导相结合．创设问题情境后，首先教师提出要求，引导学生带着与有理数的除法有关的问题自学，然后学生讨论交流，教师鉴疑讲解，最后通过练习巩固提高．这样有利于学生通过经历从具体情境中抽象出法则的过程，发现其中的规律，掌握必要的运算技能．在有理数除法运算的学习中继续发展数感，在符号法则的学习中增强符号感，从而在自学中学会学习，掌握学习方法．根据学生的认知水平，既要注重安排学生的自主探究活动，又要及时地加以引导、讲解，鼓励学生从学习中发现问题，并用所学知识解决它，从而激发学生的学习兴趣和参与数学活动的积极性． 教学过程 一、创设情境 有四名同学参加数学测验，以90分为标准，超过的分数记为正数，不足的分数记为负数，评分记录如下：＋5、－20、－19、－14.求：这四名同学的平均成绩是超过80分还是不足80分？ 引导学生独立思考，然后列式(＋5－20－19－14)÷4，进一步化简得出：(－48)÷4＝？(但不知如何计算)从而揭示本节课题． 二、自学 设计说明 教师通过引导学生带着问题自学，不但有利于调动学生的积极性，而且能培养学生的自主意识，增强他们的自信心． 请学生带着下面的问题自学本节教材内容： 问题1：举例说明什么是倒数？如何求一个数的倒数？ 问题2：有理数的除法有几种算法？它们有什么相同与不同之处？ 问题3：怎样选择算法最简便？ 学生看书，边看边思考，时间大约为5分钟． 教学说明 在学生自学的过程中，教师要充分参与到学生的学习过程中去，同学生一起思考、计算、讨论、交流．要尊重学生的个体差异，尤其对于学习有困难的学生，及时予以关照与帮助，适当的点拨引导．根据学生的实际情况，自学时间可适当调整． 三、讨论交流、鉴疑讲解 1．总结乘法法则 教师提问，引导学生自己归纳： 问题1：乘积为1的两个数互为倒数． 例如，2×＝1，所以2与互为倒数． 又如，×＝1，所以－与－互为倒数． 一般地，a·＝1，所以a与互为倒数． 这里a≠0，同小学一样在有理数范围内，0不能作除数，或者说0为分母时分数无意义． 整数可以看成分母是1的分数，求分数的倒数是把这个分数的分母与分子颠倒一下即可；求一个小数的倒数，可以先把这个小数化成分数，再求倒数；特殊的数π，它的倒数就可以表示成，或化成近似分数再求倒数． 问题2：有理数的除法有2种算法． 法则1：两数相除，同号得正，异号得负，并把绝对值相除；0除以任何非0的数都得0. 法则2：除以一个数，等于乘以这个数的倒数． 它们的相同之处是都遵循“符号优先”原则，即先确定符号，再求绝对值． 它们的不同之处是法则1确定符号后直接相除，法则2是将除法转化为乘法． 问题3：一般能整除时用法则1，确定符号后直接除，在不能整除或有较复杂的分数及小数时采用法则2，将除法转化为乘法． 教学说明 在解答两个问题的过程中，教师要尽可能地引导学生勇于发表自己的见解，并先请其他的学生予以评价．在学生思维的障碍点再适当的点拨引导，如研究两种法则的共性时可请学生思考两种法则都需要先算什么，后算什么，在两种法则的选择上可先举出几个具体的例子请学生思考用哪种方法合适，再进行规律的总结． 2．例题分析 设计说明[来源:学+科+网Z+X+X+K] 本例题通过学生自己动手解决，不但能考查学生是否真正理解和掌握了两种法则的内在联系，而且能培养学生的自主意识，增强他们的自信心． 1 计算：[来源:Zxxk.Com] (1)(－18)÷6；(2)(－12)÷；(3)÷；(4)÷；(5)÷. 解：(1)(－18)÷6＝－18÷6＝－3； (2)(－12)÷＝＋＝48； (3)÷＝＋＝； (4)÷＝－＝－；