让学生诗意地栖居于青春的枝头.docVIP

让学生诗意地栖居于青春的枝头 ──浅谈新课标背景下的诗歌鉴赏教学 全国范围内的课程改革正在如火如荼地进行，在这样的背景下，笔者作为一名多年从事职业教育的语文教师深感责任之重大、任务之艰巨、实践之困难。现试以诗歌鉴赏教学为例，谈一谈中等职业学校的语文课堂如何适应新的《语文课程标准》，如何更好地对学生进行职业教育。 新的《语文课程标准》确立了语文课程的基本理念有以下三个方面：（一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；（二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；（三）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放有序的语文课程。在教学中要使学生在以下五个方面获得发展：积累·整合，感受·鉴赏，思考·领悟，应用·拓展，发现·创新。众所周知，语文是一门最具人文性的学科，它能使我们徜徉一条条绵绵流淌的河流，去感受上下五千年的智慧；攀登一座座巍巍挺立的大山，去体味纵横几万里的尊严；吟唱一首首韵味深远的诗歌，鉴赏字里行间悸动的独行的灵魂；描绘一幅幅五光十色的图画，领悟光影调和的缤纷世态。它是──“作为意识形态反映在艺术作品中的艺术美”。文学鉴赏就是教会学生去发现美，进而感悟美、体现美，“诗意地栖居于青春的枝头”。 在鉴赏教学中，诗歌是最适合进行鉴赏阅读教学的文学载体，但也是最不容易进行鉴赏阅读教学的文学载体。不仅古诗难讲，而且新诗更难讲。无怪乎人们常说，诗“只可意会，不可言传”。诗歌鉴赏之所以让人感到有许多难以说不清楚的东西，我想大概是因为它太精美、太凝练、太空灵、太丰富的缘故吧。而职业学校的学生往往因为基础较差、积累较少，对诗歌学习感到力不从心，甚至近乎漠然。所以，点燃起学生心中激情的火种，让文学的薪火燃烧，是我们语文教师需要努力的方向；充分发挥教材中文学作品的教学功能，是我们语文教师应当研究的策略。 策略一：引发兴趣，创设课堂活动，在师生互动中展开鉴赏 面对作为审美对象的诗歌作品，作为鉴赏者的教师首先必须怀有浓厚的兴趣，认真领会新课程标准，在备课案头准备中，充分调动自己的情感。在课堂上，以人为本，让学生在一种轻松自然的心态下，通过语言中介充分调动感知、想像、情感、理解等种种心理功能，以逐步形成“优势兴奋中心”。简而言之，就是鉴赏者必须全身心投入，进而整体把握，“披文以入情”。只有这样，“美感”才能得以生成。 具体而言，首先要让学生进入某种情绪状态，就需要借助相应的情境、氛围来激活学生的欣赏兴趣，调节欣赏者的期待视野，让学生在适度的距离间产生求知的欲望和阅读的兴趣。因而，教师对学生的“期待视野”要作出相应的预测，做到真正了解教学对象的兴趣爱好、欣赏水平，使自己对作品的阐发能适应学生“期待视野” 的变化，力求让学生进入某种情绪状态，借以激活学生的欣赏兴趣。当然，这并不是意味着教师要一味地迎合学生的欣赏品位，而是在充分了解学生的基础上，增强学生对阅读某一作品的感性认识，通过多种方法来拉近文学文本和欣赏者之间的距离，使学生的“期待视野”保持在“有无”间的适度距离上，由此，不断引导学生的阅读兴趣，不断提升学生的欣赏品位。例如教唐诗宋词，可以通过音乐语言尤其是流行音乐的欣赏来体会诗歌的意境。教《春江花月夜》，可配上同名古筝曲作背景音乐，也可播放王菲的流行歌曲《明月几时有》以领会古人的咏月情怀。在学生获得了相应的知识经验和有了一定的熟悉程度后，更有利于对作品进行深层次的探究。在学生进入了相应的情境，有了浓厚的兴趣后，欣赏的意义才能充分体现出来。 其次，要不断改变教学形式，努力寻找到教材内外的动情点、兴奋点，通过适度强化，相机诱导，便可化机械、刻板为灵活生动，化冷漠、僵化为情趣盎然。例如，教爱尔兰诗人叶芝的《当你老了》，可以先印发不同作家的译本，再鼓励学生根据自己的理解译成现代诗歌；教郑愁予的《错误》，可以和学生一起发挥想像将此诗设计成MTV；教散文诗《田园诗情》，可以制作以荷兰风情为对象的幻灯片，并配上轻快活泼的《蓝色多瑙河圆舞曲》，这就是一段精彩的推介旅游的广告片。鲜活的内容，生动的形式，学生在过程中体味语文，感受文化，锻炼能力。 再则，鉴赏需要心灵自由，它是内省的、隐蔽的，而课堂则是外在操作，是公开的、受限制的。调控鉴赏与课堂的矛盾，需要活动，需要新颖独特的、有效的教学活动，如研究性的探讨学习，沙龙式的讨论质疑，实践性的参观游览，让师生在互动中展开鉴赏，提高学生的鉴赏能力。 策略二：反复吟诵，潜心感悟，在审美思辨中学习鉴赏 吟诵，是学习诗歌常用的，也是最基本的方法。常言道：“一章三遍读，一句十回吟。”台湾著名诗人余光中也曾经说过：“诗歌欣赏不能脱离朗诵。尤其是一个人独诵，最为忘我。”可以说对一首诗的直接感知和美感体验，首先来自于反复诵