2017春鲁教版语文七下第30课《诗四首》教案.docVIP

三十课 诗四首 教材分析： 本课的四首古诗以景传情，情景交融，为我们展现出一幅幅优美的画面。 教学目的： 知识与能力目标：有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。 品过程与方法目标：味语言，体味诗歌的内涵。 情感态度与价值的目标：培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 教学重难点： 品味语言，体味诗歌的内涵。 学情分析： 课前准备： 学生发挥自己的特长查找有关资料，给诗歌插配有关的图画。老师准备录音机、课件、微机或投影仪。 教法与学法： 课时安排：两课时。 第一课时 教学内容： 学习《归园田居》(其三)、《游山西村》 一、创设情景、激情导入。 （一）导语：今天我们一起来学习陶渊明的《归园田居》《记承天寺夜游》一文，文章以简炼的语言，精彩描写，表达作者一种复杂微妙的心境。 （二）出示学习目标。 （三）检查预习： 1、指2-3名学生朗读课文。 2、学生交流有关作者的资料。 陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。在《桃花源记》一文中我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》一诗，进一步了解作者的思想感情。 二、初读诗歌，整体感知： １、听课文录音，学生正音、划节奏并自由朗读课文。 2、思考下列问题： 这首诗可分几层意思? b．“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么? c．这首诗流露了作者怎样的感情? 3、学生自主探究，教师引导并明确： a．全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；自己的田园之乐。 b．田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。 c．对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。自由背诵。检查背诵 三、精读诗歌，深入探究。 １、教师出示学生绘制的几幅图片让学生进行对照赏析，同时提出思考的问题： a．用生动形象的语言描绘这首诗的画面。(要求结合人物身份、举止、心情) ． b．找出自己最喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。 ２、学生思考并讨论交流。教师明确： a．诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。 b．“衣沾不足惜，但使愿无违”写出了作者对田园生活的喜爱与怡然自得。 “种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。”诗人披星戴月辛勤耕耘，写出了那份勤劳与执著。语言“自然、通俗”。 四、质疑问难。 五、练习背诵。 《游山西村》 陆游 一、导入新课 南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。 二、初读诗歌，整体感知 教师范读课文、学生听读，注意字音、节奏。 学生自由朗读课文，思考下列问题： a．全诗围绕哪个字展开?用自己的话说说这 首诗的主要内容。　b．诗歌表现了诗人怎样的心情? 全班讨论、交流明确： a．围绕一个“游”字展开。在一个丰收的年景，诗人受到 邀请，来到农家。走在通往山西村的山路上，山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，终于来到山西村。在山西村，正值社日临近，农民们衣着简朴，吹箫击鼓，结队往来，热闹非凡。诗人盼望着以后能够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门拜访。 b．表现了诗人陶醉、留恋之情。作者陶醉在山野风光和农村的人情美中，留恋村民的好客、热情、淳朴，对此次郊游发出了由衷的感叹。 三、精读课文、深入探究。 1、思考下列问题： 《游山西村》中，哪两句诗流传最广? 2、你是怎样理解这两句诗的?小组讨论交流、明确：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”山西村山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，用来说明困境中仍然蕴含着希望。 四、质疑问难。 五、拓展延伸。 《归园田居》(其三)和《游山西村》都反映乡间生活，抒发的感情有什么不同之处? 明确：《归田园居》(其三)流露出了归隐田园后的遁世思想。《游山西村》主要侧重于对农家纯朴风俗的留恋。我们还学习过哪些反映乡间生活的古代诗歌?孟浩然《过故人庄》、辛弃疾《西江月》。 六、课堂总结。 学生总结本节课收获；教师评价学生学习态度。 七、布置作业。 背诵默写这两首诗歌。、课后练习一 。 第二课时 教学内容： 学习《使至塞上》《渡荆门送别》 《使至塞上》 王维 一、导入新课 唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，