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“问题探究”教学法在初中数学课堂的实践与成效 中学教学参考 教学时空 问题探究教学法在初中数学课堂的实践与成效 广西桂平市木乐一中(537202)吴能文 为了适应新的课程理念,改革数学课堂教学,转变 学生的学习方式,更好地贯彻落实《新课程标准》的有关 要求,我对问题探究这一教学法进行了实践.下面谈 谈我实施问题探究教学法的实践与成效. 一 ,问题探究教学法的实施 1.创设问题情境,激发学生兴趣,培养学生自主学 习能力 兴趣是最好的老师.从教育心理学角度讲,兴趣 是一种内在动力,它促使学生萌发出强烈的求知欲,从 内心产生一种自我追求,自觉努力去探索,去攀登,向着 认知的目标前进的欲望. 例如,探究人教版七年级上册相反意义的量时, 我在讲台上放了一些书,然后增加4本,再取走5本;在 教室内向左走2米,再向右走3米.让学生观察这两个 事例在数量上的变化情况,引导学生用语言描述,概括 出变化情况是:增加4本,减少5本,向左走2米,向 右走3米.接着提出思考问题:①两个事例中什么在发 生变化?②如何变化?③变化的意义是否相同?④两 个事例变化的共同之处是什么?又让学生列举类似的 事例进一步理解概念,并根据学生的举例提问:球向下 落60厘米,向上弹30厘米,球向下落60厘米,再向下 落30厘米.这两句话中的两个量的变化有什么不同? 引导学生在比较中关注量的相对性质,最后由学生来思 考,概括所有相关例子中的共性,即它们都是相反意义 的量,不是相同意义的量或不同意义的量. 创设情境,激发兴趣,这是十分重要的一个环节,只 要能很好地为教学服务就能产生好情境.但是,教师在 创设问题情境时要注意两点:一是问题情境的创设要从 学生熟悉的现实材料入手,同时要联系教学的重点和难 点;二是尽可能地创设条件,使学生很快进入问题情境. 2.改变问题方式,开发学生潜能,培养学生主动探 究的能力 开放式问题是课改后出现的热点题型,解开放题 的核心是培养学生的创新意识和创新能力.解开放题, 学生可以不依赖于教师和书本,独立地去探索和发现问 题的各种各样答案,没有所谓的终结答案.这就有利于 发挥学生潜能,提高学生探究能力,我在教学实践中是 这样做的. 女女女电七女电电七七电女女电电电电七七女七电七 探究得出:第一块的面积为,第二块的面积为 6,第三块的面积为n,第四块的面积为n6,它们的面 积和为S一+砌+n+ab. 教师问,依据上面的操作,探索(+6)(n+n)应该 等于什么? (+6)(+日)一(n+)+b(n+n)一+nb+口 - Lab,因为我们三次计算是按照不同的方法对同一个矩 形面积进行计算的,所以三次计算的结果应该是相同 的,故有(+6)(+amp;)一(+口)+6(+amp;)一+nb +n+ab. 接着,教师提出问题:你们能推导出多项式乘以多 项式的运算法则吗?由于学生经过前面的观察,小组合 作讨论,计算出了矩形面积及面积的和,学生不难发现: 多项式与多项式相乘是先用第一个多项式的每一项乘 以另一个多项式的每一项,再把所得的积相加. 可字母表示为:(+6)(+口)一+口+nb+ab. 这些问题能促使学生动手,动脑,促进学生主动探 索思考.整堂课学生的身心处于积极求知的状态.学生 在合作交流中理解了多项式乘以多项式的推导过程,在 观察思考与操作中掌握了多项式乘以多项式的运算法 则,既让学生积累了解决问题的经验,又培养了学生的 创新意识. 82 中学教学参考(上旬)2O12?4总第儿8期 四,利用故事创设问题情境 《数学课程标准》在课程实施及其基本策略中明确 指出:数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生 的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提 供从事数学活动的机会,激发学生对数学的兴趣,树立 学好数学的信心. 例如,在学习相似三角形的判定时,教师可以讲 一 个古希腊哲学家泰勒斯测量胡夫金字塔的故事(教师 讲故事时,可利用多媒体展示情景).故事讲完后,教师 提出问题:你们知道泰勒斯测量金字塔高度的原理吗? 这时教师顺势引导:我们学了相似三角形的判定后,就 能回答这个问题……等学完新课后,师生再回过头来思 考泰勒斯是采用了什么数学原理测量金字塔的.这样一 个持续的问题情境贯穿于整个课堂教学的始终,激发了 学生的思维,提高了学生学习的兴趣,同时也培养了学 生应用数学知识解决实际问题的能力. 总之,创设问题情境,不仅可以使学生容易掌握数 学知识和技能,而且可以使学生更好地体验数学内容中 的情感,使原来枯燥的,抽象的数学知识变得生动形象, 饶有兴趣. (责任编辑易志毅) 一 是把课本中的问题,例题,练习题加以改造,变封 闭题为开放探究题. 改变命题的结构:(1)对教材中的例题,习题,有意 识地将原题目的问题弱化改变,使答案多样化.(2)隐去 题中的一