小学科学课中探究性学习教学方法的探讨.docVIP

小学科学课中探究性学习教学方法的探讨 河北省承德市头道牌楼小学 戴素兰 指导教师：东北师范大学生科院 杨志杰 摘 要：《小学科学课程标准》提出：科学学习要以探究为核心，“探究性学习”已成为一种主要的学习方式。本文针对小学科学课中不同类型、不同内容的课如何让学生进行“探究性学习”进行了阐述，试图探索出一条具体操作中切实可行的有利于学生“探究性学习”的教学方法。 关键词：探究性学习 教学方法 范例 主题开放 引导 探究 问题的提出 今天，高速发展的科学技术已经使我们的社会、经济、文化和生活等方面发生了巨大变化，自然科学的发展出现了前所未有的新图景。传统的仅以文化知识教育为目的的教育体系已不适应社会的发展，未来社会更需要乐于探究、热爱科学、具有社会责任感，并会用科学思维方式解决问题的、具有良好科学素养的人。为适应时代和社会发展对人才培养的需求，各国纷纷进行教育改革。美国著名的科学家施瓦布在1961年提出了与布鲁纳的“发现法”相似，但更具有可操作性的“探究性”学习，又由于加涅的理论论证而备受各国的重视。1996 年《美国国家科学教育标准》把科学探究作为科学学习的核心，澳大利亚、英国等许多国家也特别重视科学教育，重视科学教育中的“探究性”学习。 近年来，我国实施的素质教育提出，要以“培养学生创新精神和实践能力为重点。” 新一轮的《科学课程标准》又提出以：“培养学生科学素养为宗旨。”而审视当今的课堂教学就不难发现，我国的科学教育自80年代初“兰·本达”教授的“探究-研讨”教学法传入以来，产生了很大飞跃，探究已成为一种主要教学形式。然而近几年来科学教育的发展出现了平缓，有的地区甚至滑坡的趋势。具体表现为：教学目标始终没有脱离知识体系，所强调的还是知识结论；教学方法上名为探究，却流于形式；师生关系上，主要还是教师、教材为中心，学生被动地学习。这一切都难以适应素质教育对人才培养的需求。为此《科学课程标准》提出：“科学学习要以探究为核心。” “探究性学习”在美国科学课中已普遍使用，国内近两年有很多地区推广“探究性学习”，但具体操作方法切合实际的很少，小学科学课教学方法改革已到了关口。因此，面对新一轮的课程改革，面对新教材、新理念，如何在科学课中探索出一条具体操作中切实可行的、有利于学生“探究性”学习的教学方法就显得尤为重要。 研究目标、依据 1．目标 (1) 科研目标：通过本课题的研究，探索有利于学生探究性学习的教学方法，形成一个切实可行、操作性强、效果明显的方案，这样不仅有利于丰富和发展探究性学习的一般理论，为新的科学课程理念的实施提供素材，更对于人们接受并运用探究式教学具有一定的认识价值和实践意义。 育人价值：通过本课题的研究，可以培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们乐于与人合作，从而培养其良好的科学素养，为其终生学习和全面发展打下基础。 本课题的研究，有利于教师更新教育思想，转变教育观念，培养教师的创新意识和开拓精神，提高教师教学、科研能力。 2．依据 (1) 加涅的“信息加工学习论”认为，学习是一个信息加工过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知、加工的过程。 (2)皮亚杰的建构主义理论认为： 学习是一种能动地建构过程，学习过程是通过与外部环境相互作用，实现同化与顺化，来建构知识的内部图式，从而使自身的认知结构得以转换和发展。 (3)奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学习动机。他认为学生的学习需要将知识内化到主体的认知结构中，是一个积极探索转化和研究过程。 (4)《小学科学课程标准》、《美国国家科学标准》都提出：科学学习要以探究为核心。 “探究”是指深入探讨、反复研究，美国的《国家科学教育标准》对科学探究的表述是：“科学探究也指的是学生建构知识、形成科学概念、领悟科学研究方法的各种活动。”探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。探究性学习的特征是：提出问题(学习者能围绕科学性问题展开探究活动)、收集数据(学习者获取一定的证据)、形成解释(学习者能根据实证形成对问题的解释 )、评价结果(学习者能对自己的解释进行评价)、检验结果(学习者交流和验证他们提出的解释)。由此可见“探究性学习”是一种积极、能动的学习过程，是使学生亲身经历科学探究过程，体验学习科学乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，从而培养学生的科学素养。这种学习方式更强调、更注重主体的积极参与、主动探索，因而更能使学生产生“要学习”的强烈心理倾向，从