(苏教版)四年级语文上册教学反思 1.老师您好.docVIP

老师您好 思考一：语文课何以是语文课？ 语文非语言，而是言语，理解与表达是言语的一体两翼，教语文就是教言语，即理解与表达。从大的层面来讲，语文课要有一个大的方向，以及沿着那个方向我们该走多远，从小的层面来讲，我们要确定我们教学生理解什么，表达什么。所谓让语言与精神同构共生，就是语文课的大方向，用哲学的术语来说，要建构学生自己的语言和思想。而语言正是与精神不可分离的，并且重要的是离开语言，精神就无法建构，换句话说我们建构精神需要考虑建构语言本身，当我们这样说的时候，不得不说语言本身并不仅仅是“语言”，而是存在的家园，因此，建构语言不光是语文课的手段，更是目的本身。 从小的层面来讲，就是面对一个文本，我们该完成语文本体的什么任务？我理解的是教学生了解这个文本的什么，以及如何表达他们“理解”的结果。 结合《老师，您好》这个文本，我认为，作为老师要首先明白本文是一个宏大叙事，这种文本由于其抽象以及与学生生活的分离，让学生对这样的文本难以产生一种“亲近感”，这是不争的事实。其次，我们要考虑这样的文本我们用什么方法教？我用的是解构，而费老师说的是建构。两种方法都可以运用。用建构，我来教，一定会让学生体悟、模仿、创作“句式工整、讲究韵律、对仗”的诗歌。用解构的方法来就教，就如我手记里面提到的，引进一些材料，带有个体生命色彩，生动的真实的故事或者新闻，我为什么要这样做，说白了，就是引发学生对这个文本的思考——我们心中的好老师是怎样的？等等。这样学生对这个文本将会有自己的思考，自己的见解，而不会盲从。叫学生自己去思考，用自己的心去体会，他们才有可能建构自己的语言，他们才有可能表达自己的思考结晶和对事情的看法，这个过程本身就是学习语文的过程。细的方面，我引进了反映教师个体的故事与新闻，目的就在于引导学生对文本进行解构，学生在面对具体真实生动的事例时，更容易激发学生的真情实感，而不是一味的崇拜文本。 因此，我认为，语文课何以是语文课？是要语文老师明确地知道，语文课要教给学生——用自己的眼睛去看，去读、去听、去想，并且将这些理解文本的结晶给予“语文”的表达。 思考二：我们要用宏大叙事类文本教给学生什么？ 众所周知，每一个文本都有一个母题，宏大叙事类文本也有，如《老师，您好！》的母题是“教师职业”。此类文本与故事类文本不同之处在于表达方式，前者的表达较为抽象、理性，后者的表达较为形象，感性。 一般情况下，我们很容易将它上“颂师”课，而且是不管学生是否喜爱他们的老师，也不管将学生的已有的生活体验，更有甚者，会纯熟运用感情朗诵、体味诵读来教，从而成功地将学生感动了。是的，从某种意义上来说，课上成这样，已是精彩。但是我们在心底犹豫，是不是有点“忽悠”学生，因为我们明明知道教师这个职业需要天下所有的教师的行动来铸就崇高和美好的，现实中却不是这样完美，因为总有些老师“创造”的是有悖于教师的职业道德，而且，很有可能这样的老师就在学生身旁，在学生的记忆中，那么我们还要让学生感动得“一塌糊涂”，是不是有些“恐怖”！如果通过本课教学仅仅给了学生无比的感动，真实的赞颂（之所以这样说，是因为学生心中确实存有一些教师的美好与崇高，这是积极的一面），那么这个文本的价值还没有最大化地体现出来或者说挖掘出来。 有人说：“连续感动一周就变成傻子”，还有朋友说“朗读是可耻的”，（这样说的前提是有些朗读只是为了朗读形式本身，以及所谓的通过朗读表达自己的情感……），因此，我这样赞颂师德、教师职业的诗，我们不应该仅仅让学生感动。 思考三：我们怎么教学生对宏大叙事类文本去“思”？ 语文教学，要教学生言说，即理解与表达。因此，要引导学生去“思”，这应该不是语文教学的唯一道路，但是确实很重要，也可能是很直接的一条路！！！就这个文本，我们怎么引导他们去“思”呢？ （一）组织引导“思”的材料。这材料有预设的，有人说完全可以让学生通过自己的经历来谈体会，这是对的，但是作为促进“思”的材料很可能冲击力不够，因此我选择了几个鲜明的事例作为材料，有根据现场的学生反映，以他们说的“故事”作为材料。材料的问题解决了，然后如何组织呢？先用正面的故事，这是配合文本，这是教育学生，（先入为主还是很有影响力的，并且学生读过文本，已经建立了对老师的赞颂这样一个印象），我用正面的故事，是强化学生对“老师”好的感受、印象，也是为后面的“思”作个铺垫，所谓先扬后有抑就是这般！这种手段的运用使得后来的反面的故事的冲击力更大，这是所谓的材料组织。 （二）找一个开放的话题去“思”。当学生读了听了说了反面“故事”之后，如果没有一个话题去促进学生去思考，那么学生对文本的理解将会就此打住。那么找什么样的话题去引导学生去“思”呢？我找的这个话题是：给彭老师以及一些想成为好老师的人提一些建议？为什么要找这个话题，其一是为了回到文本，进行对文本的