2015-2016学年三年级下册语文教案：31.给星星正名 1（北京版）.docVIP

北京版三年级下册《给星星正名》教学设计 　　指导思想与理论依据： 　　小学语文新课标指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；在阅读中通过抓住重点词句，品味文章的情趣，通过想象、有感情朗读等学习方法感悟课文内容，与文本充分地对话是中年级学生的基本阅读方法。本课设计力求通过以读为本，关注情趣，巧妙地把训练铺开，把朗读、说话、思维训练融为一体。引导学生自主学习，并尝试着自己创作诗歌。努力体现语文的工具性与人文性统一的特点。 　　教学背景分析（包括教材分析和学生分析） 　　教材分析： 　　《给星星正名》是小学语文北京版第6册第八单元的第三篇课文。本单元主题是“科技与梦想”。相比较第五册的最后一课《美丽的星空》而言，如果说《美丽的星空》是个“美丽的疑惑”，那么《给星星正名》则重视让孩子具有一种“热爱科学，勇于探索”的精神，对学生来说有了更高的要求。这首儿童诗充满了童真童趣，文笔流畅，激发想象，读起来朗朗上口，学生很感兴趣。 　　学生分析： 　　本班孩子大部分是航天子女，对航天内容感兴趣且有一定的理解。通过读课文，孩子能知道这篇文章是关于给星星更正名字这个内容的，所以理解文章的意思并不难。但是对于语言文字的感悟更多停留在表面，不能深入文章。因此，感知2-5小节的结构，对学生来说有一定的难度。 　　教学目标： 　　1．了解诗歌内容，用因果句式练习表述主要内容，培养概括能力。 　　2．结合课外资料，仿照2-5小节的写法，创编诗歌。 　　3．有感情地朗读课文，并产生进行科学探索的情趣。 　　教学重点： 　　了解诗歌内容，用因果句式练习表述主要内容，培养概括能力。 　　教学难点： 　　结合资料，仿照2-5小节的结构，创编诗歌。 　　教学过程： 　　（环节、层次清晰完整；重难点突出，设计详尽） 　　一、激趣导入，质疑课题 　　1.配乐欣赏图片。回忆文中星星的名字？（板书：水星 地球 火星 木星） 　　2.齐读课题。 　　3.?质疑：为什么要给星星正名？ 　　4.默读课文，寻找答案。 　　出示：第一小节（随答随画） 　　5.总结：因为这些星星的名字有错误，所以我们才要给它们正名。 　　二、探索水星，提炼方法 　　1.指明读第2小节，其他同学想一想作者为什么要给水星正名？用曲线画一画，边听边画。 　　2.改诗对比 　　[对比着读读，看看有什么不同，从不同中你感受到了什么？] 　　[比方说太阳系中的水星，它哪有水珠一颗。热得石头都冒烟，铅、铝全熔成湖泊，把水星叫做火星，岂不更加适合？] 　　[比方说太阳系中的水星，它哪有水珠。因为星球太热。把水星叫做火星，应该更加适合。] 　　总结：通过例子把水星的“热”写具体了，反问句加强语气。突出“热” 　　（板书：热） 　　3.所以作者叫水星什么？（火星） 　　4．指导朗读 　　5．用“因为 （ ），所以（ ）”说一说为什么给水星正名。 　　6．总结写法 　　[这一小节先写了什么？然后写了什么？最后又写了什么呢？] 　　（出示：名字 原因 正名） 　　7.总结学习方法 　　[谁还记得我们一步一步是怎么学的呀？你能用这种方法说说你喜欢的其他星星吗？] 　　三、自主合作，探求原因 　　自学提示： 　　请你默读3-5小节。 　　（1） 想一想作者为什么要给星星正名？用曲线画出相关的句子。 　　（2） 读一读你画的句子。再用因为（ ），所以（ ）说一说。 　　学生选择自己喜欢的行星进行汇报 　　地球 　　1.想象、感受：地少，水多。 　　[孩子们，这一节里用了一个假设，你能找到吗？] 　　（生：假如把陆地削平，海洋将把全球淹没。） 　　[请你们闭上眼睛，想象那样的情景，海水没过房屋，没过森林，逐渐吞没了地球表面，地球汪洋一片，水多不多？] 　　2.引入图文资料，再次感知特点 　　[到底水有多多呢？学生汇报查找的资料。（图）百分之71都是水，那可真是地少，水多。] 　　3.有感情地朗读 　　（板书：地少，水多） 　　所以作者叫地球什么？（板书：水星） 　　火星 　　1.联系生活实际感受冷。[你从哪看出冷？] 　　A.空气冷得结冰（生活中你见过这种情况吗？最冷的时候会是什么样子？） 　　B.企鹅生活环境（南极的气温能够达到零下88°，而在火星企鹅都无法生存了，看来怎么样？） 　　（板书：冷） 　　2.指导朗读 （渲染情境极冷的寒夜骤降为-120度。） 　　木星 　　1.?结合资料，讲解重点 　　[从哪看出辐射强？]（整天像氢弹爆炸） 　　（出示：在木星上具备了无法比拟的天然核燃料，加之它的中心温度非常高，所以它才会整天像氢弹爆炸。） 　　2.视频感受威力 　　[老师准备了一个视频，我们一起来看看氢弹爆炸造成的冲击波的威力有多大，通过它的威力我们也能感受到木星的辐射有多么的大。] 　　3.带着感受男生齐读这小节。 　　四、归纳写法