2015-2016学年四年级下册语文教案：13.果敢的判断 第2课时（北京版）.docVIP

北京版 四下《果敢的判断》第二课时教学设计 　　一、质疑导入 　　1、齐读课题，想想课文讲的什么事？ 　　2、在这件事中，你最想知道什么？随机疏疑并板书（①为什么 说是果敢的判断？②“考虑再三”都考虑了什么？③为什么 能作出果敢的判断？） 　　二、解疑悟“果敢” 　　自由读课文，画出小泽征尔作出判断的句子。 　　读句子有什么感受？出示：“不！一定是乐谱错了！” 　　读出自己的感受。 　　再读这个自然段，你了解到什么？ 　　同学交流指名汇报 　　若学生提到：发现不和谐的地方重奏仍不自然。 　　导 1：重奏的结果说明了什么？ 若学生提到：评委郑重声明乐谱没问题。 　　导 2：郑重声明是什么意思？ 　　若提到考虑再三作出判断。 　　考虑再三是什么意思？ 　　他会再三考虑什么？默读 3 自然段。 　　引导：乐曲演奏成功重要的因素是什么？ 　　1、指名汇报，板书：乐队 指挥 乐谱 　　2、你也像小泽征尔那样对这三方面进行判断，先默读，找出相关的 句子，再进行判断。 　　3、指名判断并练习填空说话： 不是（ ）的错，因为（ ）；不是（ ）的错，因为（ ）；一 定是（ ）错了。 　　三、理解“果断” 　　（一） 这样的判断为什么说是果敢的判断？结合句子说说你的看法？ 　　若学生提到“这时在场的观众都郑重声名乐谱没问题” 　　导读：想象评委当时的神态、动作语气，把你想象到的读出来。 　　若学生提到“面对几百名的国际音乐大师” 　　引思：看到这几百名的音乐大师你想到什么？（敢于向权威挑战，坚 信自己的正确判断） 　　若学生提到“重奏仍不自然”“不！一定是乐谱错了”（作出判断的 时间短，判断的果断。） 　　（二）指导朗读 　　有语气的朗读：练读——指名读——有不同的读法 　　情景朗读：谁能像小泽征尔那样说出这句话？在座的其他的同学是评委、观众。 　　听到这么热烈的掌声你想说什么？ 　　有感情的朗读 2、3 自然段。练读——指名读 　　四、探索“夺魁”的原因。 　　1、默读 4 自然段能解决什么问题？ 　　导：小泽征尔为什么能够夺魁？ 　　观点一：不附和权威 观点二：非凡的才能 　　2、读出作者对小泽征尔的评价：“日本的小泽征尔是世界著名 的音乐指挥家。” 　　五、 小结 　　学了这篇课文后，你懂得了什么？ 　　六、作业 　　造句 　　板书：13 果敢的判断 　　乐队（ ） 　　考虑再三 乐谱（ ）——桂冠 　　指挥（ ）