从双基到四基进一步感悟数学教学独特价值.docVIP

从“双基”到“四基”—— 渗透思想方法? 感悟育人价值 株洲市红旗路小学 吴健 《义务教育数学课程标准（2011版）》有一个十分明显的变化，就是课程目标明确提出“四基”。除了我们熟悉的“双基”外，还增加了 “基本思想和基本活动经验”。为什么要增加这两个维度的目标？ “双基”是我国数学教育多年形成的传统， “双基”是数学课程教学的重要特征，是学生数学基础好、数学成绩优的重要标志。《义务教育数学课程标准（实验稿）》提出过程性目标以及重视学生情感、态度与价值观的培养等，表明人们不断意识到只有“双基”是不够的，必须与时俱进，不断创新。因此，课标2011版明确提出“四基”是数学教育改革的必然要求，是时代发展趋势。 从“双基”到“四基”是多维数学教育目标的要求，知识与技能的培养知识数学教育目标的一部分，而这部分往往是看得见、可测量、易操作的。人们往往在教学与评价中把关注的焦点放在所谓的知识点上，放在所谓的技能训练上。评价学生也往往注重在知识技能上的表现，忽视其他方面。然而，数学教育的目标除知识技能外，还应当包括学生多方面的能力、学生对数学思想的把握、学生活动经验的积累以及学生的情感态度等。因而，只有知识技能是不够的，必须同时发展学生素养的其他方面，基本思想和基本活动经验正是学生数学素养的重要组成部分。 一、把握结构，日常渗透。——数学“基本思想”重在渗透。 数学基本思想主要是指数学抽象的思