改善三年真班班级经营的有效策略之研究-新竹教育研究发展暨网路.PDF

計 畫 編 號 ９８上補０６ 改 善三 年真班班級經營的有效 策略之研究 辦 理 機 關：新竹縣教育研究發展 暨網路中心 研 究 人 員：吳 佳 樵 中 華 民 國 ９ ９ 年 ７ 月 1  壹、 前言 真班是學校出了名的「魔鬼班」，從一年級開始，班級導師就不斷的提出他 們班級經營的困境 ：學生鬧哄哄無法上課 、接收不到老師的訊息 、經常話很多想 說就說 、動不動打斷老師上課 、尖聲怪叫而且躁動不安無法安靜 ，全班只有少數 兩、三位學生可以靜下來聽課！雖然一年級的級任老師經常表示該班學生很難 帶 ，老師非常辛苦 ，但是兩年下來 ，倒還算平安順利 ，甚至在學校的三項競賽中 （整潔、秩序、勤勉）經常進入前三名。 升上三年級後 ，似乎一切變了調 ，坐在真班旁邊辦公的護士阿姨迭有反應 ， 幾乎整天都得接受真班學生鬧哄哄的疲勞轟炸 頭痛欲裂， ；辦公室的主任好幾次 直接衝到真班上課的走廊外面，希望藉由走動來嚇阻他們的吵鬧不休和尖銳的聲 音；代課老師更是招架不住，一節課下來都是「坐好」 、「不要吵」的咆哮聲！ 本研究試圖運用各種班級經營的策略，透國同儕教師團體的共同努力 ，對班 級學生給予適當的鼓勵與指導 、協助 、監督或管理 ，以改善真班教師班級經營的 困境，希望達到以下目的： 一、使教師能順暢進行教學工作。 二、運用有效的班級經營策略，建立良好的班級常規。 三、並提升教師班級經營的專業知能，減少任課老師的挫折。 四、維持學生上課的專注能力，培養學生行為自我控制能力。 五、促進團體規範的形成，使學生動靜皆宜。 2  貮、文獻探討 鄭柏言 （2007）在 「揭開班級經營之面紗－國小教師創新班級經營研究」的 相關研究中指出 ，身處在現代 ，面對快速的資訊變化和社會變動 ，教育本質亦隨 之更替 ，價值多元化的追求 ，尊重學生的個別差異 ，使教師管教學生的方式 ，面 臨著新的衝擊與挑戰 。再者 ，學生人權近年來被社會大眾所重視 ，以體罰來管理 班極受到社會各界嚴令禁止 ，稍有不慎 ，將受到各界的撻伐 因此在班級經營上， ， 勢必要思索正確的處理方式。 一、班級經營（classroom management） 教師班級經營的效能，直接影響教學成效 ，影響學生的學習成果：教師的 班級經營 ，也影響班級風氣及學習文化 ，更影響學生對學習的喜愛及興趣 （鄭淑 文，2007）。 班級經營（classroom management），又可譯為班級管理或教室管理。班級 經營的意義在於對影響班級運作的人事時地物等各項因素作有效的管理 ，以達成 班級存在的目的 （張民杰，2007）。吳明隆 （2006）認為 ，班級經營是一種歷程 、 策略或手段 。它的目的在避免學生不當行為的發生 ，培養學生遵守團體規範的習 慣 ，使學生能專心投入學習事務 ，並積極參與班上學習活動 ，以達 到教學目 標 。 班級經營的策略要適當而有效的處理班級中各項業務 ，舉凡教學 、訓 育 、輔 導 、 行政、人際、情境、親師合作的經營均要教師巧思的運用。 張瑞村 、陳怡君 （2000）指出營造和諧 、融洽、 愉快 、民主 、積極的班級氣 氛 、精進的教師專業知能及其熟練的教學方法 ，加上用心經營班級 ，能贏得學生 及家長的支持，進而提升教師的教學效果。 王文科 （1996）則認為班級經營是教師為使教 學得以順利進行 ，以有效達成