4_平行线的性质_学案1.docVIP

7.4 平行线的性质 课 题 7.4 平行线的性质 时间 课 型 新知探究课 教具 教材、课件、三角板 学 习 目 标 知 识 与 能 力 认识平行线的三条性质，熟练运用这三条性质证明几何题。 过 程 与 方 法 理解和总结证明的步骤、格式、方法，体会正逆思维。 情感态度价值观 发展学生的合情推理能力，培养学生的逻辑思维能力。 教学重点 认识平行线的三条性质，熟练运用这三条性质。理解、总结证明。 教学难点 发展学生的合情推理能力，培养学生的逻辑思维能力。 教法学法 引导、启发，合作交流 教学环节 教 学 过 程 设计意图 情境引入 新知探究 一条公路两次拐弯后，和原来的方向相同，第一次拐的角∠B是130°，第二次拐的角∠C是多少度？ 说明：这是一个实际问题，要求出∠C的度数，需要我们研究与判定相反的问题，即已知两条直线平行，同位角、内错角、同旁内角有什么关系，也就是平行线的性质。 探索与应用 画出直线AB的平行线CD，结合画图过程思考画出的平行线，被第三条直线所截的同位角的关系是怎样的？ 证明：两条平行线被第三条直线所截，同位角相等。 已知：略。 求证：略（P175） 证明：反证法（P175略） 定理：两直线平行同位角相等。 两条平行线被第三条直线所截，同位角是相等的，那么内错角、同旁内角有什么关系呢？ ∵a∥b(已知)， ∴∠1＝∠2(两条直线平行，同位角相等) ∵∠1＝∠3(对顶角相等)， ∴∠2=∠3(等量代换) 定理：两直线平行，内错角相等。 ∵a∥b(已知) ∴∠1=∠2(两直线平行，同位角相等) ∵∠1＋∠4=180°(邻补角定义) ∴∠2+∠4＝180°(等量代换) 定理：两直线平行，同旁内角互补。 通过对一个实际问题的解决，引出平行线的性质。 通过对平行线性质的探索，使学生对证明的步骤、格式有更进一步的认识，认识证明的必要性。 引导学生回顾平行线性质定理的证明。发展学生的合情推理能力，培养学生的逻辑思维能力。 巩固训练 归纳小结 ∵a∥b， ∴∠1=∠2(两直线平行，同位角相等)。 ∵a∥b(已知)， ∴∠2＝∠3(两直线平行，内错角相等)。 ∵a∥b(已知)， ∴∠2+∠4＝180°．(两直线平行，同旁内角互补)。 平行线的性质定理与判定定理在条件和结论方面有什么关系？ 例1：略（P176） 定理：平行于同一条直线的两条直线平行。 议一议：完成一个命题的证明，需要哪些主要环节？与同伴进行交流。 1．已知平行线AB、CD被直线AE所截 (1)若∠1=110°,可以知道∠2是多少度吗？为什么？ (2)若∠1=110°，可以知道∠3是多少度吗？为什么？ (3)若∠1=110°，可以知道∠4是多少度吗，为什么？ 2．变式：如图是梯形有上底的一部分，已知量得∠A=115°，∠D＝100°，梯形另外两个角各是多少度？ 3．变式：如图，已知直线DE经过点A，DE∥BC，∠B＝44°，∠C＝57° (1)∠DAB等于多少度？为什么？ (2)∠EAC等于多少度？为什么？ (3)∠BAC、∠BAC＋∠B＋∠C各等于多少度？ 归纳两直线平行的判定与性质；总结证明的思路及步骤。 引导学生使用符号语言，充分调动学生的主动性和积极性，发展学生的符号感。 通过学生对证明的螺旋式上升的认识，更认识到数学严密性与证明的必要性，做到每一步都有根有据。 学生独立完成，把理由写成推理格式。 引导学生认识到平行线的判定与性质是一对互逆定理，并由感性认识上升到理性认识，归纳总结出证明题的一般思路及步骤。 板 书 设 计 7.4平行线的性质 情境引入：实例…… 证明：…… 证明：…… 反馈练习：…… 证明：…… 归纳小结：…… 作 业 P177—习题7.5—1、2、3、4 教 学 反 思 语言是思维的工具，要学好证明，必须学会语言的表达和运用。几何语言分为文字语言、符号语言和图形语言。强调：将图形语言和符号语言相结合是学好证明的基本功，画图时按要求将符合题意的图形画出来。