医学教育教学改革与人才培养.ppt

医学教育教学改革与人才培养 李新荣 在世界经济一体化的今天,医学教育已呈全球化发展趋势,医学教育模式改革已成为一个全球性问题。 中国高等医学教育正在借鉴国际标准,建立自己的医学人才的培养目标； 实现与国际医学教育的接轨,就要实现人才培养模式的改革； 从课程体系、教学方法和实践环节等方面进行综合改革,不断增强学生的实践能力和创新精神。 2008年正式颁布: ?中国本科医学教育标准 中国本科医学教育认证办法 实施人才培养模式改革,实现与国际医学教育的接轨。 2009年11月8日至12日 汕头大学医学院作为教育部《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》公布后第一所进行专业认证的医学院校，接受了教育专家组的认证。 专家组组长: 澳大利亚悉尼大学Michael Field教授 成员： 澳大利亚国立大学医学院Wei SHI教授、 北京大学程伯基教授、王宪教授、 哈尔滨医科大学赵士斌教授、杨立斌教授、 复旦大学鲁映青教授、 中南大学易露茜教授等为专家组成员， 教育部观察员高斌、秦建增 认证委员会观察员蔡景一 我院何时进行 临床医学专业的专业认证 ？ 医学教育教学改革的主要任务 改变传统的医学教育与人才培养模式和教学方法，与国际医学教育标准接轨。培养适应我国21世纪社会需要的、符合国际医学教育标准的高层次医学人才。 中南大学湘雅医学院 功能性课程整合 医学主干课程按器官系统进行整合 汕头大学医学院 实施以系统整合为基础的全新教学模式 浙江大学医学院 以疾病为中心融合多学科的机能学大实验 复旦大学：PBL教学 工作小组 出国培训师资 教学计划 网站 中南大学，四川大学等都在系统开展PBL教学 教学改革内容 研究型本科教学体系; 研究型人才培养模式; 教学模式、课程内容、方法与体系改革; 教学管理模式改革; A. 培养模式创新与实践 B. 教学模式改革与实践 C. 课程改革与实践 D. 特殊项目与其它项目 大学教改指南 A01 宽口径大类培养 A02 复合型交叉培养 A03 产学研联合培养 A04 国内国际联合培养 A01 宽口径大类培养 按照“加强通识基础、拓宽学科基础、凝练专业主干、灵活专业适应”的思路，形成以通识基础、学科基础、专业主干为主的理论和实践课程体系。 宽口径人才培养方案、大类学科基础课程平台、通识课程平台构建等方面寻求新的突破。 A02 复合型交叉培养 以当前科学技术综合化发展要求为背景，研究并借鉴国外交叉学科发展态势和改革的成功经验，依托学校优势学科，借助学科互补特性，寻求新的复合型人才培养模式。 跨院系跨专业联合培养模式； 转专业模式的新途径探索； 改进完善主辅修专业培养模式； 关于双学位培养模式与管理机制研究。 A03 产学研联合培养 探索产学研联合培养创新人才运行机制、管理模式； 建立国内外产学研合作基地； 创建能适应和推动产学研合作的课内外一体的教学体系和管理制度，鼓励采取‘四进’模式（进实验室、进项目组、进科技园区、进实习基地）； 促进学校与企业和科研单位的结合、教学与科研的结合、理论与实践的结合；培养创新型人才； 是提高学生实践动手能力和创新能力重要途径。 A04 国内国际联合培养 国内国际联合培养的目的是共享优质办学资源，拓宽学生国际视野，增强学生国际交流能力等。 主要内容是：与国际国内著名大学制定联合培养教学计划、师资培训和交流方式、教材课件共享机制、联合培养中的学分互认和学籍学位问题等。 A05 长学制培养 本、硕、博连读的高层次人才培养新模式研究。应从培养方案修订着手，将学习与研究并重的教学模式贯穿于长学制培养的全过程，整合课程、实验与教师资源，提高资源利用效率，以期在培养学生创新实践能力上取得突破。 大学教改指南 B01 研究型教学模式 B02 创新性教学模式 B03 实践实验教学模式 B04 自主创业教育 B01 研究型教学模式 在教学模式上，我校坚持理论教学、实践教学、自主研学三元结合的教学模式。 在先进教育理念引导下，通过独特而丰富多样的课型设计和活动载体，在学生的学习活动和教师的研究活动之间建立有效通道，使课内学习很好地向课外研究延伸和拓展，构建学生自主、教师主导下的学习、研究和实践相结合的教学模式。 研究内容 教学模式的中外比较； 研究性教学模式主客观要素及制约因素; 课内外一体、学研并重的教学模式探索; 新课型拓展研究与实践。 B02 创新性教学模式 通过对各种类型课程（通识教育基础课、大类学科基础课、