课程与教学论：课 程 资 源.pptVIP

课 程 资 源 文学院 学科教学（语文） 马美红 参考文献 [1]范兆雄. 课程资源概论[M] 中国社会科学出版社, 2002. [2]吴刚平.课程资源的理论构想[J] 教育研究,2001(9). [3][美]泰勒著，施良方译. 课程与教学的基本原理[M]. 人民教育出版社,1994. [4]黄埔全. 现代课程与教学论学程[M] 人民教育出版社,2006. [5]范兆雄.课程资源系统分析[J] 西北师范大学学报（社会科学版）,2002（3）. [6]王本陆.课程与教学论[M] 高等教育出版社，2009. [7][美] David G. Armstrong 著，陈晓端译.当代课程论[M] 中国轻工业出版社,2007. [8]张华.课程与教学论[M] 上海教育出版社,2000. [9]钟启泉.现代课程论[M]上海教育出版社,1989. [10]王文科. 课程与教学论[M] 五南图书出版公司,1998. [11]陈侠.课程论[M]人民教育出版社,1989. 前言 课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育效果。 无论是国家课程的创造性实施，还是地方课程和校本课程的建设，都应该充分发挥当地社区和学校的课程资源优势，为促进学生个性的健康和多样化发展服务。可是，什么是课程资源？课程资源有哪些类型、要素？怎样来把握课程资源？课程资源的开发与利用应该坚持哪些基本原则？教师作为课程资源的开发与利用主体，可以采用哪些可能的途径与方法？等等，所有这些都是迫切需要我们认真加以探讨的问题。 课程资源 课程资源概述 课程资源类型及要素 课程资源开发与利用 一、课程资源概述 （一）课程资源的定义来源 对于课程资源，早期人们使用的是课程来源概念，这是编制课程、选择课程知识必须关注的。波得（Bode，B.H.）从学科专家的视点、实践者的视点和学习者的兴趣三个来源上考察了课程目标的维度与矛盾。而泰勒则把课程目标的来源分为“对学习者本身的研究”“对校外当代生活的研究”和“学科专家对目标的建议”。 后来人们认识到，泰勒仅仅把这三个方面作为课程目标的来源是有缺陷的，主张要重视这些来源对整个课程与教学活动的强大影响力。确实，学习者、社会和学科知识不仅是确定课程目标和选择课程知识内容的来源，也是整个课程与教学活动的全过程必须始终依托的来源。后来，泰勒也拓展思路，从课程目标、教学活动、教学活动组织、课程评价等四个方面来考察课程资源的含义。泰勒所理解的课程资源，是指进行课程编制所需要了解的情况、知识、背景和条件等。 （二）课程资源定义 课程资源是指能为课程与教学活动所用并满足其需要的一切素材和条件。课程资源，即包括对课程理念形成、目标确定、内容选择、课程实施和课程评价等有价值的知识和经验，又包括能保障课程与教学活动得以进行的人文环境、物质设备和材料。所以，课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源对课程一教学活动而言是潜在的、非直接的，它本身不是专门为课程与教学活动而存在的。只有人们开发课程时，它才被考虑进来作为课程开发的一种素材或条件，如一定的物质设施和经济条件可以被用于开发课程，也可以被用于其他事业。狭义的课程资源是指直接构成课程与教学的各种因素的直接来源，它对课程与教学的作用是直接的。 二、课程资源类型及要素 课程资源的基本类型 角 度 类型 含义和特点 举 例 功 能 特 点 素材性课程资 源 是课程特别是教学的素材或直接来源，是学生学习、获取或内化的对象 知识、技能、原理、经验、感受、创意、问题、困惑、活动方式与方法、情感态度和价值观等 条件性课程资源 不是形成课程本身的直接来源，不能成为构成课程的因素，只是为课程运作提供保障，决定着课程实施范围和水平，有时对课程的实施是特定的、不可替代的 人力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境等 空 间 分 布 校内课程资源 存在于学校范围之内 校园、老师、学生、教室、图书馆、实验室、运动场等等 校外课程资源 存在于学校范围之外 家长、社区人士、自然与人文环境等等 课程资源要素 人力资源 物质资源 课程资源要素 物力资源 思想资源