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新课程标准下任务型教学在仁爱英语 七年级课堂的教学实践 隔川中学 巫晓萍 摘要:“任务型”教学体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，学生在任务的驱动下进行学习活动，在课堂上有话可说，有事可做，有感可发，学习致用。 关键词：任务设计、实施 任务型教学（task—based Language teaching, TBLT)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（Learning by doing)的语言教学方法。目前这种用“doing things with the language ”的教学理念与方式正逐渐在英语教学中加以推广并应用。《英语新课程标准》倡导任务型教学，本着以学生为主体，以学生的发展为根本的教育理念，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高英语学习的效率。这种教学途径既有效地培养学生运用语言的基本能力，又充分体现了教师尊重学生的实际需求。每一节英语课的任务确定应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强，操作性强，任务性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参与，积极合作，成功体验，来提高其发现问题解决问题的能力。 经过多年对仁爱英语的实践教学，可以说，仁爱英语要教有所获，最重要的是备好每一节课的任务，让学生的创新翅膀飞起来。 一、创设情境为开展任务型教学的桥梁。 创设情境，营造自由与和谐的学习气氛是开展任务型教学的桥梁。在实施任务型教学，尤其是七年级的教学过程中，要为学生创设愉快的情感体验、和谐的创新学习环境。因为心理学研究和实践证明，一个自由、和谐的环境可以使人的智慧得到最充分的发挥。首先从主观上引导学生树立想学什么，要学什么，而不是今天老师要求学什么的动机。学生与他人的接触中希望得到他人的注意与关爱，在学校里学生对教师和同学的喜爱几乎成了学习的主要动力之一，而且和谐的集体最能产生积极学习效果。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，必须变居高临下，谆谆教导的亲切关怀为民主平等的亲密合作，让学生意识到自己和老师是平等的，让学生感受到老师是爱我的。并且要支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的气候和土壤，只有这样的老师才能真正走进学生真实的内心世界，触摸学生的思想感情。在这种关系中，学生才会感到心理的安全与自由，积极主动、生动活泼地观察思考，才会在课堂上畅所欲言，言而不尽；学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到激发。课堂教学才会充满活力、智慧和情趣。 如：仁爱版七年级上册Unit 2 Topic 1 Section A 是有关介绍自己的内容，我跳过了教参里的设计，我要在人人开口、接龙活动的轻松课堂上完成这节课，我设计的任务是：1、要求学生每人带自己童年时候的照片回校，2、每人先把照片封好，3、每个小组长负责收齐，4、 老师负责抽其中一张照片，在投影机中投影出来，要求同学们举手猜，5、如果被猜中的同学就上讲台自我介绍。这个任务同学们非常喜欢，因为初一年级的学生正处于小学向中学的过渡阶段，交朋友方面还是比较害羞，但中学生最擅长于猜测，而且也喜欢这种活动，每当我在屏幕打出 “Project” 时，同学们不约而同地喊出来: “Guess! Guess! Guess!” . 我对学生各种各样的答案都给予肯定和鼓励，如：“You are very clever”, “Wonderful”, “You did a very good job”, “I love you all.” 让学生感受到自己的发言是安全的，自己的意见是受重视的，体验到参与猜测自我表现的成功感，这样的自由与和谐的学习气氛为学生提供了创新的环境。 二、以任务型为目标，进行小组合作，激起学生的创新动力。 小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心，也是培养学生创新意识的一种有效方法。合作学习由不同性别，不同成绩，不同能力的学生组成，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互动性学习。在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到挖掘。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争,有助于培养团队精神和竞争意识.在英语课堂教学中,让学生动口、动手、动脑,合作完成情景活动的任务,发挥每一位学生的优势,互相帮助,形成交互的思维网络,收到拓展学生创造思维的良好效果.在课堂上,教师可通过各种各样合作的形式,开发学生交往的潜能,形成师生相互影响、和谐互动的教学局面,充分发挥优化组合的整体功能,培养学生团结合作的精神。 例如，仁爱英语Unit 4 To