越难读意味着学得越好学习过程中的不流畅效应.pdfVIP

心理科学进展 2016, Vol. 24, No. 7, 1077–1090 Advances in Psychological Science DOI: 10.3724/SP.J.1042.2016.0 1077 越难读意味着学得越好？学习过程中的不流畅效应* 谢和平 王福兴 王玉鑫 安 婧 (青少年网络心理与行为教育部重点实验室; 华中师范大学心理学院, 武汉 430079) 摘 要 教育心理学领域的不流畅效应认为, 学习难读材料要比学习易读材料的效果更好。已有研究主要通 过操纵学习材料中的文本、画面或声音属性考察知觉流畅性在学习过程中的作用, 并发现不流畅材料可能有 助于缓解过度自信现象, 但不一定能提高学习效果, 不流畅效应的稳健性受到质疑。合理难度理论与不流畅理 论均认为, 知觉不流畅所引发的额外认知负荷促进了学习; 相反, 认知负荷理论认为这种额外认知负荷会阻 碍学习。对现有研究进行元分析, 结果表明, 知觉不流畅既降低了学习判断的自信心(d = −0.54), 也不利于提 高学习效果(d = −0.36), 一定程度上支持认知负荷理论。未来研究需关注知觉流畅性本身的操纵、界限及系统 性评定, 并探讨不流畅效应的边界条件等。 关键词 不流畅效应; 合理难度理论; 不流畅理论; 认知负荷理论; 边界条件 分类号 B849:G44 1 引言 最终提高其学习成绩的现象, 被称为“不流畅效应” (disfluency effect) (Eitel, Kühl, Scheiter, Gerjets, 在学习过程中, 是否学习材料越容易读, 学 2014; Lehmann, Goussios, Seufert, 2016; Strukelj, 习效果就越好? 近期, 教育心理学领域的知觉流 Scheiter, Nyström, Holmqvist, 2016)。本文介绍 畅性研究发现并非如此, 有时适当增加学习材料 了知觉流畅性的概念及其在教育心理学研究中的 的主观感知难度反而更有利于学习。例如： 实验操控方法, 综述了最近关于不流畅促进学习 Diemand- Yauman, Oppenheimer 和Vaughan (2011) 还是阻碍学习的实证研究, 并探讨了支持或不支 首先在实验室情境中通过操控学习材料字体的方 持不流畅效应的理论基础, 然后对有关研究进行 式来影响学习者对材料难度的主观感知, 要求一 了元分析和总结展望, 以期为教育心理学领域不 组被试观看12号大小、60%灰度的Comic Sans MS 流畅效应研究的深入开展提供一定的参考。 或者Bodoni MT 字体的文本材料(知觉不流畅组), 另一组被试则观看 16 号大小、纯黑的Arial 字体 2 知觉流畅性及其实验操纵 的正常材料(知觉流畅组), 结果发现学习这种被 2.1 什么是知觉流畅性 认为难读的(hard-to-read)材料(前者)反而比相对