幼儿园自主式创意工作坊的建构研究.doc

编号：DH2017185 2017年浙江省教育科学规划课题活页评审表 课题名称 幼儿园自主式创意工作坊的建构研究 预期成果形式 □专著　　□译著　　□论文　　□研究报告　　□工具书　　□其他 成果去向 □公开出版　□公开发表 □提交相关部门应用 □送交相关领导批阅 字数（篇数） 预计完成时间 一、选题 （一) 选题的意义和价值 1、基于转变当前幼儿园美术教育活动存在问题的思考 幼儿园美术教育是学龄前儿童发现美、感受美、创造美的重要途径，《幼儿园教育指导纲要》的颁布这些年，幼儿园内原有的片面追求幼儿绘画表现技能学习，忽视儿童艺术表现、创造的现象得到了很大改善，但与此同时，幼儿美术教育却慢慢走向另一个极端，即：过度关注幼儿的感受与表达，却忽视孩子艺术表现技能技巧的培养，致使儿童的美术活动形式单一、模式固定、绘画表现慢慢趋从儿童的本能，艺术表现水平底下。 幼儿园美术活动室是《纲要》的产物，旨在进一步拓宽儿童艺术创作空间，为儿童提供更为广泛的艺术表达和创作的环境和机会，但现实情况却不容乐观。参观了许多幼儿园，发现当前幼儿园在美术活动室活动中还是存在许多问题：第一，许多活动还是教师预设为主，幼儿创意受到限制。教师只是简单地艺术活动从固定的班级活动搬到美术活动室，但教学方法仍采用传授式，忽视幼儿自主的创作过程，在预设的活动中扼杀幼儿创意表达，孩子们难以体验自由表达和创意的快乐。第二，儿童放任“假自主”，作品创意缺乏艺术。孩子在艺术工作室内自由活动，教师仅是简单的材料提供者，秩序维护者，缺乏必要的指引，幼儿的创作类型单一，简单，缺乏艺术表现能力。第三，混龄流于形式，貌混神离。“混龄”是当前许多幼儿园开展美工活动室的活动方式，但走进孩子活动现场，发现幼儿活动仍停留在自顾自玩的状态，大小孩子之间缺乏交流，更谈不上大带小、小仿大。这些问题的存在促使我们开始思考：幼儿园的美术活动室怎样才能真正成为孩子艺术表现和创作的场所？在儿童的自由创作中，同伴互助是否能更好地激发儿童参与美术活动的兴趣和欲望。 2、满足幼儿发现美、分享美、创造美，以及不同年龄段孩子互动互助的需求 追求快乐和获得自我满足是人的本能，也是人追求一切目标实现的内在动力。童年期也是游戏期，获得快乐和自我满足是幼儿游戏的直接目的。幼儿的年龄特征决定了他们的情绪情感容易受到环境的影响，儿童的创造灵感带有一过性，突发性，为此创设一个更加广阔、自主、自由的艺术创作空间，无疑能让幼儿更挥洒自如、大胆恣意，可以让孩子们无任何功利性的“创作”过程零约束，让他们感受到情感的满足和情绪的宣泄，由此带来身心的愉悦和成功的自信，在快乐的体验式活动中美、分享美创造美园隶属于有着深厚文化底蕴的集团化幼儿园，2012年从原幼儿园接手成立，借助文化复制、资源共享、教研助力，教育教学质量迅速提升，并在中心大熔炉里迅速确立了办园——悦美、悦享、悦创。打造独具匠心的工作幼儿的发展需要为出发点让幼儿愉悦、自主地参与活动感受旨在共享集体智慧通过团队实践与交流来促进个人与集体共赢，在实践中探讨优化，分享团队合作的快乐。意大利瑞吉欧的学前教育体系是一个包括幼儿、教师、家长、社区等各种角色在内的统一体。工作坊是其体系中重要的一个方面体现了瑞吉欧学前教育特色。。悦美、悦享、悦创悦美、悦享、悦创悦美、悦享、悦创汇编 3 幼儿作品个性化展示之策略探究 区级一等奖 2016.3 4 幼儿作品个性化展示的路径探索 市级三等奖 2016.5 5 美绽童心——幼儿艺术作品展示的适宜性路径探究 《幼教博览》总第251期 2016.10 相关立项课题统计 号 课题名称 负责人 级 别 结题时间 是否结题 1 巧双手，善探究，乐创造——幼儿园混龄式创意工作坊区教育科研课题优秀成果一等奖?巧双手，善探究，乐创造——幼儿园混龄式创意工作坊1］《学前儿童艺术综合教育研究》（楼必生、屠美如著，北京师范大学出版社出版2004年12月出版） ［2］《艺术语言》（美国 安．佩洛著，于开莲译，教育科学出版社2011年2月出版） ［3］《幼儿园绘画教学手册》（李慰宜、林建华著，华东师范大学出版社2009年6月出版） ［4］《全国优秀幼儿艺术教育活动》（教育部教育管理信息中心组编，西南示范大学出版社2011年1月出版） ［5］《区角.儿童智慧的天地》（李建君著，上海社会科学院出版社2005年8月出版） ［6］《学前教育中的主动学习精要——认识高宽课程模式》（美国 安．S．爱泼斯坦著，霍力岩 郭珺等著，教育科学出版社2012年4月出版） ［7］《3-6岁儿童学习与发展指南》解读（李季湄?冯晓霞 编,?人民教育出版社2013年3月出版） ［8］《生活化的儿童美术》（陈爱娣等著，浙江大学出版社，2005.8出版）