（北京课改版）四年级下册数学第二单元2、小数位数不同的小数加减.docVIP

教学目标： 1、结合具体情境，掌握位数不同的小数加、减法的计算方法，并能较熟练地进行小数加、减法的计算。 2、学生在经历探索小数加减法计算方法的过程中，归纳总结出小数加减法的计算方法。 3、在解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强学习数学的信心。 教学重难点： 重点：掌握位数不同的小数加、减法的计算方法及算理。 难点：掌握不同位数的小数退位减法的计算方法和算理。 教学准备： 教具：多媒体课件 教学过程： 创设情境，提出问题。 1．用竖式计算下面各题，指名板演，其余学生在练习本上计算。 364＋423　452－389　　5.91＋2.11　　1.7－1.2　　3.87－2.23 2.说一说，小数加、减法的计算方法是什么？ 3.谈话：请同学们看课本第86页的情境图。比一比，“壮壮”出生时的管围比“健健”长多少？ 引导学生列出算式： 1.3－1.25＝ 教师引领：这一题与我们上一节课学习的小数减法计算有什么区别？（位数不相同），我们怎样计算小数位数不同的减法运算呢？ 二、自主学习，小组探究。 默读课本第87页红点例题的解题过程与方法。思考：（1）被减数的百分位没有数，而减数的百分位有数怎么办？（2）想一想，小数减法的竖式计算中，被减数与减数的数位是怎样对齐的？（3）计算小数加法时，又是应该怎样对齐数位的？（4）把你的方法在小组中交流、汇报，选择合适的方法在班内交流。（约4分钟后，比一比谁的收获最多，表现最积极）。 自主预习 学生结合“自学指导”认真看书，教师用目光巡视，督促每个学生都能在规 定时间里完成学习任务。 三、汇报交流，评价质疑。 （一）调查 师：看完书的同学请举手，看会的请把手放下。 （二）小组交流。把自己做题情况在小组中交流一下。 教师走到学生中间参与讨论，了解学生的疑难情况，并特别关注学困生。 （三）全班汇报，学生汇报预设： 1．位数不同的小数减法。 谈话：哪一位同学来说一说你是怎样算的？根据是什么？ 生：我先将被减数的百分位添上“0”，再计算。 师质疑：添 “0”的依据是什么？ 生释疑：根据小数的性质，在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小没有变。 生质疑：添上 “0”的好处是什么？ 生释疑：添上“0”以后，就把位数不同的小数减法计算转化成我们上一节课学习的相同数位的小数减法，然后根据相同数位对齐的方法进行小数的减法运算。 师质疑：0减5不够减的应该怎么办？ 生释疑：向前一位借1当10。 师：同学们说的很棒，哪一位愿意到前面黑板上板演这个竖式呢： 谈话：观察这个竖式，想一想：相同数位对齐其实就是什么对齐？ 板书：小数点对齐。 生质疑：差的小数点应怎样对齐呢？ 生释疑：差的小数点应该与被减数和减数的小数点对齐。 巩固练习：计算5－3.25 先独立完成，集体订正时，指名说说是怎样计算的，5应该和3.25的什么数位对齐？被减数5没有十分位和百分位怎么办？ 2．自主编题，学习位数不同的小数加法。 谈话：刚才同学们自己探索了小数位数不同减法的计算，现在想不想知道小数位数不同时加法是怎样计算的呢？请看9.7＋12.34。在本子上列竖式算一算，不仅会算，还要想清楚你是怎样算的。 算法交流，分析比较。（展示不同做法） 谈话：同一道题出现不同的结果，谁对？谁错？为什么？ 生1：第①个做法是错误的，他是右对齐而不是把相同数位对齐。 生2：第②种做法是对的，把9.7后面添上“0”，就把位数不相同的转化成位数相同的，然后再按相同数位对齐的方法进行计算。 　师追问：仔细观察，小数加、减法计算中相同数位对齐其实都是什么对齐？ 教师板书：小数点对齐。 教师引领：整数加减法和小数加减法在竖式计算上有什么区别和联系？ 学生讨论交流： 生1：相同点，都是相同数位对齐，从最低位开始计算；进位和退位的法则相同。 生2：不同点，小数加减法出现了小数点 3．小数加法的验算。 谈话：整数的加减法是怎样验算？ 生1：验算加法可以用和减去其中的一个加数，看算出的结果是否等于另一个加数。 生2：验算减法，可以用差加减数，看是否等于被减数；也可以用被减数减差，看是否等于减数。 教师引领：整数减法的验算方法可以用到小数减法上吗？ 学生在练习本上进行验算，集体订正。 四、抽象概括，总结提升 这节课我们一起学习了位数不同的小数加减法，并能正确计算。结合上节课所学，你能说一说计算小数的加减法时应注意什么？ 学生小组交流说一说，相互补充总结。 （1）相同数位对齐。（小数点对齐） （2）从末位算起。 （3）加法：位数不同可在小数的末位添0补齐（或把位数少的看作末尾有0）相加，哪一位满十向前一位进一。 减法：如果被减数的小数位数不够，可以在小数的末位添0再减。哪一位上的数不够减，要从前一位上退1，在本位上加10再减。 （4）得数的小数点应和横线上的小数点对齐。 （5