幼儿教师招聘考试(内部)保教第三部分经典案例.pptVIP

第五章 游戏活动的指导 第一节 游戏概述 一、游戏的含义和特点 （一）含义 是儿童的主要活动，儿童通过游戏学习，儿童通过接触具体的、仿真的、 与生活相关的东西学习，需要与同伴、成人和环境互动交流，游戏使儿童 放松且发展专注的工作态度，游戏能给儿童带来愉悦的情绪体验，具有自主性 、内驱力、假象性、社会性等特点。 （二）特点 1、主动的自愿的 2、假想的情景中反映周围生活 3、游戏没有社会的实用价值，注重社会体验 4、愉悦的心情 5、对已有知识技能的练习和巩固;二、游戏的作用 （一）游戏促进儿童的认知发展 1、游戏促进儿童语言的发展 2、游戏与儿童创造力的发展 3、游戏与儿童智力发展 （二）游戏有利于儿童的社会性发展 1、集体对儿童的影响 2、角色的多样性 3、发现自我 （三）有利于儿童人格的发展 （四）有利于儿童情绪的发展 1、是儿童表现情感的一种重要方法 2、是儿童克服情绪紧张的手段 3、消除儿童愤怒的心情 （五）有助于儿童身体的锻炼和成长;第二节 幼儿游戏的分类 一、根据儿童发展的分类法 （一）认知的分类 以儿童年龄特征为依据，皮亚杰分为四类： 1、感觉运动游戏（0-2岁）——徒手游戏和操作物体游戏 2、象征性游戏（2-7岁）——角色游戏。模仿和想象为特征 3、结构游戏——塑造工程师的游戏 4、规则游戏（7-11岁）用规则来限制和调整自己的行为为特征 5、集中性游戏和扩散性游戏（从思维发展的角度分）;（二）社会性分类（美国帕顿）;（五）按发展顺序对假想游戏的分类 1、感觉运动游戏——前12月存在 2、初期的假想游戏——2岁早期出现，仍针对儿童身体 3、物体假想性游戏15-21月出现，不再针对自己 4、代替性假想游戏——2-3岁 5、社会戏剧性游戏——5岁开始 6、角色的知觉游戏——6岁开始 7、规则性的比赛游戏——7-8岁开始 ;二、根据游戏活动的分类法 （一）以游戏的特征分类——萨拉·斯米兰 1、功能游戏 2、建构游戏 3、扮演游戏 4、规则游戏 （二）以游戏的内容分类——瑞恩·萨顿·史密斯 1、模仿游戏 2、探索游戏 3、尝试游戏 4、造型游戏 ;（三）以游戏的主题分类 1、未分化型——1岁 2、累积型——2-3岁 3、连续性——2-4岁 4、分节型——4-6岁 5、统一型 （1）无主题 （2）有简单的主题但不稳定 （3）有明确而稳定的主题 （四）以利用的替代物分类 1、用与实物相似的替代物 2、用与实物相似性较低的替代物——幼儿中期（4-5岁） 3、不依赖于实物的替代——幼儿晚期（6-7岁）;三、依据游戏教育作用的分类 1、创造性游戏 2、有规则的游戏 四、我国常用的游戏分类 创造性游戏：角色、结构、表演 规则性游戏：体育、音乐、智力;第三节 各年龄段幼儿游戏及指导 一、各阶段儿童的游戏特点 （一）幼儿初期儿童游戏的发展水平及游戏预设 1、游戏的发展水平——象征性游戏初期 独立游戏向联合游戏过渡 2、游戏的预设——环境的创造 （二）幼儿中期儿童游戏的发展水平及游戏预设 1、游戏的发展水平——象征游戏高峰期 2、游戏的预设——心理环境，以象征性和结构性游戏环境为主 （三）幼儿晚期儿童游戏的发展水平及游戏预设 1、游戏的发展水平——象征性游戏高水平阶段 2、游戏的预设;二、各类型游戏的指导 （一）教师对游戏的指导策略 1、教师在学前儿童游戏中的角色和作用 （1）做一个好观众 （2）充当后勤部长 （3）游戏顾问 （4）成为伙伴 2、教师介入学前儿童游戏的策略 动机：追求情感的满足；追求认知的发展 参与式介入 材料指引介入 语言指导介入;（二）各类游戏的指导 1、角色游戏 （1）指导原则 第一、自主性原则 第二、反复性原则 第三、接纳性原则 （2）指导方法 第一、做准备 第二、现场指导 2、结构游戏 （1）结构游戏的特征 （2）作用 （3）指导;3、表演游戏 （1）表演游戏的作用 第一、表演游戏的作用 第二、童话与科学整合 第三、表演游戏的发展价值 （2）组织与指导 4、智力游戏 5、规则游戏 （1）原则 第一，游戏性与教育性相统一的原则 第二、灵活性原则 （2）方法 ;第六章 教育活动的组织与实施 第一节 幼儿园教育活动设计概述 一、幼儿园教育活动设计的概念 是对教师教学组织行为的一种预先筹划，是对一些列外部事件进行精心设计和 安排的过程，目的是为了支持和促进儿童内部的学习。内容包括： 1、设定学习活动目标； 2、分析学习对象、学习需要； 3、发展学习情境； 4、开发和利用活动资源；（1、2、3、4准备） 5、安排和调整学习过程；（5实施过程） 6、预测和评估学习对象行为（6评价结果）;二、幼儿园教育活动设计特性——以教和学的科学理论为基础 （一）技术性——教学活动的本质性 包