第04章-新世纪科学课程教学理念与策略.pptVIP

第四章 新世纪科学课程教学策略理念与策略 第一节 新世纪科学课程教学基本理念 第二节 科学探究学习活动设计策略 第三节 科学教学策略选择的基本原则 第四节 常用科学教学方法与手段 第一节 新世纪科学课程教学基本理念 一、学习观：突出科学探究学习活动 这是转变传统科学教育理念、树立全面培养学生科学素养的科学课程观与教育教学理念的前提； 同时也是正确指导学生由被动接受、机械记忆和题海战术式的学习方式向积极探究、主动建构具有个体意义的科学知识技能、体验科学探究过程的学习方式转变的前提； 因此，也是保证我国这次科学课程改革真正取得预期成效的根本前提。 二、师生观：科学教学活动是师生平等互动、共同提高和发展的过程 科学教学活动中教师和学生的关系是平等的，教师应和学生一起以科学探究的精神，积极主动地探索、认识自然界。 科学教师应注重学生科学素养的全面发展，关注学生学习中存在的困难、问题，采取有效的教学策略引导、帮助学生，并同时发展教师自身对科学、科学课程与教学的认识以及对学生的理解。 师生人格地位平等 科学教学活动是教师和学生一起以科学探究精神、积极主动地探索认识自然界的、平等互动、共同提高、共同发展的过程。 师生职责任务不同 学生是进行科学探究、建构学习经验的真正主体和承担者； 教师是学生探究学习活动的激发者、引导者、指导者、帮助者和参与者； 教师必须要认识、理解——学生已有兴趣经验的状况和局限性，并且基于对学生的深刻认识和科学素养目标要求来把握学生发展的契机。 师生职责任务不同 科学教学过程应以学生的探究学习活动为中心，并切实为此保证和创造条件和机会——确定具体的阶段性学习目标，选择适应个体发展的教学策略，为学生探究学习活动提供所需要的条件和资源，并且参与这种探究过程——正是在这样的指导和参与过程中同时实现自己的专业发展和生命的价值。 三、学生观：学生是进行科学探究、建构学习经验的主体 学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识； 科学教学必须从学生的实际、差异出发，激发他们的学习兴趣； 科学教学必须关注学生原有认识对科学学习的影响，借助各种教育资源，引导学生认识原有经验的局限性，主动建构科学知识，学习科学方法，发展科学探究能力，培养科学态度、情感与价值观，了解科学、技术与社会的关系。 四、教学观：科学教学是创造性的活动 科学教师应根据具体教学情境，以激发和支持学生探究性、建构性学习为核心，创造性地谋求各种行之有效的教学策略的优化组合，以形成优化的科学教学模式； 根据教学过程中学生学习和发展的实际需要，灵活掌握时间和活动形式； 强调科学教学的开放性，科学教师应根据教学、学生和校内外实际情况，将课堂教学与课外活动紧密结合起来，充分利用各种校外课程资源，谋求科学教学资源“预设”与“生成”的统一。 五、效能观（教学有效性标准）：实现“三维统整” 实现“社会的统整” 实现“知识的统整” 实现“人格经验的统整” 第一节 作业 谈谈对我国新世纪科学课程教学理念的理解。 第二节 科学探究学习活动设计策略 在科学教学过程中突出科学探究，是保证我国这次科学课程改革取得预期成效的根本前提，但对于我国广大科学教师来说却是一个具有挑战性的课题。 我国《科学（7～9年级）课程标准》关于“探究活动的设计”提出了如下建议： 1、探究活动的设计应当符合学生的心理特点。 应注意从学生熟悉的事物出发，设计学生喜爱的活动。 2、探究活动的设计应当符合学校的现实条件。 提倡用自制教具和低成本实验进行探究活动， 注意将课内外、校内外的探究活动结合起来， 努力设计并鼓励学生参与设计各种层次的、以小型为主的探究性课题，以保证探究活动的可行性。 3、探究学习活动的设计关键是体现科学探究的思想和基本特征。 何谓科学探究？ 科学探究活动就其一般的完整过程而言，大都包括： 发现问题→提出科学问题→进行科学猜想和假设→制定探究计划和设计实验→进行科学观察和实验→获取科学事实证据→检验和评价结果→表达与交流科学探究成果等要素环节，体现着自然科学方法论的内在要求。 所谓自然科学方法论，就是指人类在长期科学探究实践过程中总结出来的正确的科学思维方式和行为方式，是人类有效地认识自然的工具和手段，例如，科学观察，科学实验，科学测量与数据处理，科学抽象，科学猜想与假说，科学模型等等。 学生探究学习活动的特殊性？ 学生的科学探究学习活动是一种多侧面、多形式的活动：有些科学探究活动可以只包含科学探究的部分要素和特征，有些则可以包含科学探究的各种要素和全部特征。 因此，探究活动的设计关键是体现科学探究的教学思