专题十 教师专业成长教学讲义.ppt

专题十： 教师专业成长 ;;; 教师自主发展是指教师发挥自主性，运用自主 策略，在元认知的调控下获得发展的过程，表现为 教师充分发挥主观能动性和激发责任感，积极开发 自身潜能，建构性地确定职业发展目标，选择职业 发展内容、途径和策略，通过自我监控、评价和反 思等方式，自主地调节和引导自己的教育教学方面 的动机、认知和行为方式，从而获得发展。;元认知：监控、评价、指导; 教师专业发展对学校组织发展的要求 教师专业发展是制度、环境、文化和教师自主参与等共同 的结果。没有教师的自主参与，教师的专业发展不可能实现， 没有来自环境的支持，教师的专业发展就失去保障。 学校组织的支持，对教师专业发展的影响深刻而久远。 （1）教师专业发展对学校组织的变革要求 强化专业领导上的功能，从科层化、官本位转向专业中心 组织管理由调动教师外在积极性转向提高教师专业素质 将组织外在驱动力内化为教师自身内在的发展意识和动力 （2）指向教师专业发展的学校组织管理 制定关注教师专业发展的学校规划 建立推动教师专业发展的教师管理制度 为构建学校教师专业发展社群提供平台;;3.专家型教师具有创造性的洞察力 重新定义问题 从新视角审视问题，找出巧妙的、富有洞察力的解决办法 专家型教师思考问题的三种重要方式 首先，专家型教师会将问题解决的有关信息和无关信息 区分开来 其次，专家型教师按照有利于问题解决的方式对信息进行 结合，能发现两个单独看似无关的信息结合在一起就可能 相关 再次，专家型教师将其他情境获得的知识用用于教学领域， 解决问题是善于观察和类比，常在学生比较熟悉的事物 和比较陌生的事物之间运用类比，总能发现有洞察力的 的解决办法。;（二）国外学者“新手——专家”教师比较;2.课堂过程的差异 课堂规则的制订与执行 专家：制订的课堂规则明确，并能执行 新手：课堂规则较为模糊，不能执行下去 吸引学生注意力 教材的呈现 课堂练习 家庭作业的检查 教学策略的运用;（三）国外学者“新手——专家”的教师比较;（四） “新手—熟手—??家”的教师比较;2、从熟手到专家——创新水平的胜任 熟手型教师的特征 认知： 管理、方法、动机、指导等课堂教学策略水平较高 熟悉教学操作程序 调控能力高于新手，但全程监控、教学机智、教学创新不如专家 人格：随和、关心他人、乐群、宽容，情绪稳定性、自我调控不如专家， 专业发展自主性 不强 工作动机： 成就目标上以任务目标为主，内驱力不如专家，外驱力不如新手 工作满意度 职业心理：职业承诺低于专家，职业倦怠高于专家，职业信念未牢固确立 学校情境心理： 得到支持少于新手、专家，苦恼、烦闷、抑郁、无助、疲倦、焦虑等消极情绪多 熟手型教师成长的亚阶段 任务的熟手（3—5年）：领会的新手阶段 问题的熟手（6—10年）：满足感下降，困扰最多，容易出现心理问题 稳定的熟手（10年后）：完全胜任教学工作。从新手到专家最关键时期 教学自动化，有可能将优先心理资源投入到创新中 知识结构良好，有可能提高教学问题的洞察力 具有自我调节教学行为的内在机制，可形成高水平自我教学监控能力 已有积极体验，有助于提高责任感、义务感、成就感，形成教育信念;连榕提出“新手—熟手—专家”的教师成长观 1、从新手到熟手——常规水平的胜任 新手型教师的特征 认知：教学策略体现教学认知能力 备课细到每句话，授课按部就班，课堂调节能力差 人格：热情、外向、活力、活泼 工作动机：成就目标上以成绩目标为主，重外界评价 职业心理 职业承诺上，新手和熟手无不同，都低于专家 职业倦怠上，新手和熟手都高于专家 学校情境心理： 新手得到物质支持、组织支持多，积极情绪、主观幸福感好于熟手 新手型教师成长的亚阶段 自我的新手（1—2年）：重表现，外部动机强，积极，初步形成教学认识 领会的新手（3—5年）：初获教学经验，初步胜任教学，领悟复杂性， 了解到成分为优秀教师的艰辛 进入熟手阶段，有的怀疑、畏惧甚至离职，热情下降、缺乏主动、消极;（四）促进教师从新手到熟手，从熟手到专家的成长;2、从熟手到专家的促进——构建高级教师教育模式 变量考察 课后评估和反思能力是熟手转化为专家的关键变量 影响转化的最重要的心理因素： 良好的神经质人格特点（情绪稳定、善于自我调控、理智、 重实际、自信和批判性强）的形成 高水平的情感承诺和规范承诺 强烈的职业责任感、义务感和成就感 转化策略 重视增强熟手职业认同，提高职业信念，理智调控情绪能力 形成职业的自尊和自信，使之获得成功体验 重视职业角色的自我完善和自我价值实现 使熟手走出停滞期，获得新发展;;（一）基于校本教研的专业发展;校本教研的特征 教师