数学史融入数学教学之策略.pptVIP

數學史融入數學教學之策略概述(二） 報告人：陳冠良 基本教學策略--提供銘言佳句 『如果你解不出某道題，那你一定是有一個更容易的問題尚未解決—找到它』－G.Polya 『在大部分的科學中，新舊的更迭替換很明顯，但唯有在數學領域裡，每個世代的數學家卻在既有的結構中添加新的內容。』－Hermann Hankel 『數學家和詩人、畫家一樣，是模式製造家』－ G.H.Hardy 『數學之於自然界，有如福爾摩斯之於線索』－Ian Stewart 『沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現』 －牛頓 『對數的發現，以其節省勞力而延長了天文學者的壽命』 －P.S.拉普拉斯 基本教學策略--提供銘言佳句 『教發現、教猜測、教合情推理，讓我們先教猜測吧』 － G.Polya 『如果你不立足於大自然這個很好的基礎，那麼你的勞動將無裨於人，無異於己』 Leonardo de Vinci 『數學發明的動力不是理性，而是想像』－A.de Morgan 『只要代數和幾何分道揚鑣，它們的進展就緩慢，它們的應用就狹窄。但是，當這兩門科學結合成伴侶時，它們互相吸取對方的新鮮活力，並迅速地區於完善。』－J.L. Lagrange 『音樂，是人類精神通過無意識計算而獲得的愉悅享受。』－G. Leibniz 基本教學策略--提供銘言佳句 『了解Archimedes與Appolonius的人，對後代傑出人物的成就就不會再那麼欽佩了。』－G. Leibniz 『在我看來，一個人如要在數學上有所進步，它必須向大師們學習，而不應向徒弟們學習。』－N.H.Abel 『他以幾乎神一般的思維，最先說明了行星運動和圖像，彗星的軌道和大海的潮汐。』－Newton墓誌銘 基本教學策略--引入另類解法 畢氏定理之證明： 基本教學策略--引入另類解法 基本教學策略--引入另類解法 劉徽的證明 基本教學策略--引入另類解法 歐幾里得證明： 在△ABC的三邊上分別向外作 正方形BCDE、ABFG、ACKH 過A作的垂線分別與、交於LM △BCF與△BDA全等(SAS) ∴SABFG= SBDLM 同理 SCAHK ＝SMLEC ∴SABFG＋SCAHK ＝SBDLM＋SMLEC＝SBCDE 即AB2＋AC2＝BC2 基本教學策略--引入另類解法 如圖：直角△ABC中，∠C＝90O 基本教學策略--引入另類解法 【好的圖形勝過千言萬語】 基本教學策略--引入另類解法 從文本中找靈感： 基本教學策略--引入另類解法 今有昆仲季三人，昆謂季曰：汝年紀比我四分之三，二弟年紀比我六分之五多於汝四歲，問各年若干？ 荅曰：昆四十八歲，仲四十歲，季三十六歲。 法曰：置六分為甲衰，四歸三因得四分半為丙衰，五為乙衰，於乙衰內減丙衰餘五，以除四歲得八，以乘各衰合問。 其解法為：昆取6則仲為5季為4.5，二弟多於季4歲但依上述僅多0.5，則應乘8倍，故三人各為48,40,36歲。 基本教學策略--引入另類解法 今有羅九千九百五十四匹，令甲乙丙三七分之，問若干？ 答曰：甲：六千一百七十四匹，乙：二千六百四十六匹，丙：一千一百三十四匹。 法曰：置總羅為實，別置一數以七為法，二次乘之得甲衰四十九，三因七歸得乙衰二十一，三因七歸得丙衰九，併得七十九為法，除實得一百二十六匹，以乘各衰得，合問。 解法一：甲衰為72，乙衰為 丙衰為9954÷（49＋21＋9）＝162 再乘各衰 即由大到小，有n項，則首項之衰為 基本教學策略--引入另類解法 一法：置一以三為法，二次乘之得丙衰九，三歸七因得乙衰二十一，甲衰四十九，亦得。他皆倣此 基本教學策略--引入另類解法 一法：置一以七為法欲先求下衰則以三為法三次乘之三位則三次，九位則九次，得首位衰次，三因七歸得各衰甲三百四十三、乙一百四十七、丙六十三，併得五百五十三為法，除羅，得十八，以乘各衰，亦得。下亦倣此 解法三：置一以七為法（求下衰則以三為法）， n項則n次，得首位衰次 如：甲衰 ，乙衰 丙衰 直接假設： 由大到小，有n項，則首項之衰為 由小到大，有n項，則首項之衰為 基本教學策略--貼近文本 貼近文本：可以讓學生對數學較有真實感，是活生生有『溫度』的。 基本教學策略--貼近文本 基本教學策略--貼近文本 基本教學策略--貼近文本 基本教學策