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从系统的视角认识细胞 人民教育出版社　课程教材研究所　李　红 《普通高中生物课程标准（实验）》要求必修模块“所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。”[1]按照课程标准的要求，学生将在必修课程中深入地学习细胞、个体、种群、群落、生态系统等微观和宏观的生命系统。《分子与细胞》是高中生物课程必修内容的第一个模块，处于为后续必修模块和选修模块的学习打基础的重要地位。如果学生通过这个模块的学习，能够建立生命系统的概念，了解生命系统的特征和发展变化规律，将对后续内容的学习具有认识论和方法论上的重要意义。 ? 一、系统和系统论 ?科学技术的发展，使人们认识事物的观点、方法发生了变化，其中之一，是由以往的侧重于将客观事物分解后加以详细研究，转向宏观研究与微观研究并重，同时注重对事物整体运行规律的研究，从“实物中心论”向“系统中心论”发展。“系统”，是有相互联系、相互作用、相互依赖和相互制约的若干部分按一定规则组成的、具有特殊功能和特殊运动规律以及综合行为的有机整体[2]。在生物界中，系统随处可见，如生物圈、种群、个体、细胞等，都可视为一个个系统。 ?系统思想源远流长，但作为一门科学的系统论，人们公认是美籍奥地利人、理论生物学家贝塔朗菲（L. von Bertalanffy）创立的。现代系统观念与系统论的创立，是从生物学争论如何解释生命现象开始的。在生物学史上，存在着机械论和活力论之间的争论。机械论者认为“动物是机器”“人是机器”，用机械运动解释复杂的生命现象；活力论者提出生命来自“活力”和上帝的观点。他们都没能科学地解释生命现象。贝塔朗菲在20世纪30年代开始研究生物学领域的系统问题，“把生命看成是一个既具有高度的自主性，又与外界交换物质和能量的开放系统，强调生命的整体性、动态过程性、能动性和组织等级性”[3]。1948年，贝塔朗菲出版了《生命问题——现代生物学思想评价》一书，阐述了机体系统论的思想，该书成为现代具有广泛影响的学术名著。后来，贝塔朗菲把机体系统论的原则推广到其他科学领域，并于1968年发表重要著作《一般系统论——基础、发展、应用》，确立适用于系统的一般原则，简称系统论。 ?系统论的创立，使人类的思维方式发生了深刻的变化。经典科学的研究方法是以分析式思维方式为主的，一般是把事物分解成若干部分，抽象出最简单的因素来，然后再以部分的性质去说明复杂事物。这种方法的着眼点在局部或要素，这是几百年来在特定范围内行之有效、人们最熟悉的思维方法，但是它不能如实地说明事物的整体性，不能反映事物之间的联系和相互作用，它只适应认识较为简单的事物，而不胜任于对复杂问题的研究。在现代科学的整体化和高度综合化发展的趋势下，在人类面临许多规模巨大、关系复杂、参数众多的复杂问题面前，这种研究方法就显得无能为力了。系统论反映了现代科学发展的趋势，反映了现代社会化大生产的特点，反映了现代社会生活的复杂性，所以它的理论和方法能够得到广泛地应用，系统论的思想观念正渗透到科学研究和社会生活的各个领域。 ?二、从系统的视角建构《分子与细胞》模块教材的知识体系 ?当把一个对象当作一个系统来研究时，一般要先确定系统的边界，分析系统的组成要素及各个要素之间的关系，然后研究系统的结构和功能，以及系统、组成要素、环境三者的相互关系和变动的规律性，从中进行考察和辩证分析。《分子与细胞》模块可以按照系统分析方法的思路来组织教材内容。此外，细胞是生命系统，具有生命系统的层次性、整体性、开放性、动态性等特征。以生命系统的特征为逻辑线索设计教材的展开顺序，也是可行的。 ?美国著名的认知派教育心理学家奥苏伯尔在其著作《教育心理学——认知观点》中提出，教材的组织不能只考虑学术逻辑，也要考虑学生的学习心理特点和认知发展规律[4]。系统论的思想对于高中学生是抽象、难理解的，高中生物课程不要求学生全面掌握系统论，而是希望学生通过对生命系统的特征及运行规律的学习，在潜移默化中逐步培养以系统的观点看待世界、分析事物的思想方法。此外，学生对于活细胞所表现的生命的基本特征是有认知基础的，需要通过学习提升一个层次，从生命系统的视角认识细胞。因此，以细胞是最基本的生命系统作为逻辑起点，沿生命系统的层次性→整体性→开放性→动态性的逻辑顺序展开，比较符合学生的心理特点和认知规律。 ?人教版高中生物课标教材《分子与细胞》模块知识体系的建构，就是把细胞作为一个系统，引导学生认识这个系统的组成、结构、功能和发展变化规律，进而理解生命系统的层次性、整体性、开放性、动态性等特征。 ?1．生命系统是有层次的 ?《分子与细胞》模块，首先要解决的问题，是帮助学生认识什么是系统，什么是生命系统，生命系统有哪些结构层次，在这些结构层次中，本模块将研究哪一个