小学科学课以交流促进学生思维的教学策略研究.doc

PAGE PAGE 1 小学科学课以交流促进学生思维的教学策略研究 （课题方案） 一、课题研究的背景 1、现状描述 小学科学课程标准指出“表达与交流”是科学探究的重要活动之一，它是学生在实践体验的基础上，与他人分享实验所得的信息，彼此交换看法，实现共同建构科学概念，培养学生逻辑思维的重要环节。但在当前的科学课堂师生交流活动中存在着一些不和谐的现象。从交流活动的外在表现形式来看，学生在交流中存在的一些现象。 现象一：教师话音刚落，立见小手纷纷举起。请学生发言，往往只是片言只语。 现象二：学生已在发言，仍见小手林立，口中喊着“我，我，我。” 现象三：举手的总是那么几个人，很多人甘当观众，难觅其手高高举起。 2、原因分析 造成学生在交流中存在的不和谐现象的原因是多方面的，但其中主要的一条是教师在与学生交流中存在一些问题。 问题一：大多数教师在提出问题以后，发现有学生举手，就开始请学生发言。特别是教学时间紧张的时候，为了维持教学进程，提出问题以后马上请学生回答，当学生的发言和自己教案中预设目标比较一致时，就开始走向下一个环节。殊不知，更多的学生还没有时间去思考问题。长此以往，大部分学生不是积极动脑，而是消极等待，把自己置身于交流之外。逻辑思维训练如同空中楼阁。 问题二：大多数教师往往请自愿举手的学生回答问题，这使部分学生丧失了同等回答问题的机会。在这样的教学形式下，学生就会感觉到，只要我不举手，老师就不会让我发言。这在某种程度上，让部分学生产生了交流与我无关的想法，丧失了提问促使学生专注参与的功能。 问题三：师生一对一的交流。一问一答，看似层层深入，实则剥夺了大部分学生的思考权、发言权。 作为一名科学教师，就要善于把握课堂的每一次交流机会，促进学生的思维发展。 二、课题研究的理性思考 1、概念界定 交流:是指相互传播、交换。顾名思义，就是在我们的科学教学中，学生把自己对科学的认识表示出来，进而进行相互传播，交换各自的认识，形成新的认识。 2、研究内容 本课题围绕课堂教学中交流的合理性和有效性展开研究，其主要研究内容 （1）、影响课堂教学交流促进学生思维有效性的变量。 （2）、交流中的探问和转问行为的合理性及有效性研究。 （3）、教师交流智慧策略研究。 3、研究的目标 （1）、在交流中训练思维的深刻性。 （2）、在交流中提升思维的严密性。 （3）、在交流中增强思维的批判性。 （4）、在交流中锻炼思维的灵活性。 三、课题研究的设计 1、课题研究的方法 （1）、观察法：本课题研究是一种“基于课堂、为了课堂、深入在课堂中”的研究，课堂观察是该课题的主要研究方法之一，通过观察，收集有关理答行为的研究素材。 （2）、反思法：是指结合具体的课堂教学情境，并依据有关理论来反思理答行为的合理性和有效性。在反思的基础上及时撰写出教学个案，指导自己今后的课堂教学理答行为。 （3）、文献法：通过研读文献了解、借鉴有关理答行为的理论或实践研究成果，为本课题的研究指明方向，用理论来武装实践，用实践来丰富理论。 2、课题研究的原则 （1）、交流要从尊重学生出发。“以教师为主导，以学生为主体”是教学过程的基本规律之一。因此，在教学中教师必须尊重学生，承认学生的个性差异和发展潜力，对提问的评价要有针对性，让学生主动地学习，主动地发展。 （2）、交流要以鼓励为主。“积极的鼓励比消极的刺激来得好。”鼓励的作用是巨大的，它可以鞭策先进激励后进，肯定正确，否定错误，起到积极的促进作用。教师在课堂教学中要善于运用鼓励。因此教师 不应把精力放在专挑毛病上，毛病会越挑越多，应把注意力集中在发现和赞美学生的闪光点上，让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们学习的激情。 （3）、交流要注重因材施教。对不同类型的学生评价的要求应不同。对学习成绩较好的学生，虽然问题回答得好，但不可褒奖太多，应该进行有效的追问或提升式肯定，对他们的鼓励少而精，从而让学生迈向更高的目标；对于大多数中等层次的学生，要善于找出他们的闪光点、共鸣点，逐个给予鼓励，整体给予引导。使这些学生产生巨大的内驱力；对于少数自信心不够的“弱势群体”，要设置一些容易的问题让他回答，如果答对了，给予肯定性的评价，如果答错了，要采用降低坡度的探问式理答等形式，让他们一步步走出误区，接近成功。 （4）、交流要体现多样化。教师正确、恰当的评价，能激励学生积极思维，但长期使用一种方法，就会失去其作用。所以教师对学生的评价应多样化，恰如其分，不断“推陈出新”，给人一种耳目一新的感觉学生感到新奇，乐于接受，学生在这样的气氛中心理没有任何负担，提高了课堂教学的效率。 3、课题研究的过程 本课题研究的思路是根据新的一轮课程改革的要求，通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节，本课题研究分为以下三个阶段： （1）、前期准备阶段（2009年8