教育研究方法的基本类型-课件-欧阳修俊.ppt

LOREM 教育案例研究 教育案例研究通常是以单一的、典型的案例作为具体的研究对象，通过“解剖麻雀”的方法，达到研究目的。案例研究的特点是选择典型、特殊的教育现象或研究对象，揭示个体性和差异性。 例如教师“实践性智慧”的内涵与发展途径研究；教师的基本教学技能研究；数学教师知识结构研究；教师专业化发展途径等。 1 教育问卷调查 2 教育访谈调查 3 教育观察研究 4 教育行动研究 5 教育叙事研究 6 教育经验总结 中小学常见的教育研究类型 7 教育案例研究 依据研究范式划分 依据研究目的划分 依据研究方法划分 依据研究水平划分 中小学常见的教育研究类型 内 容 提 要 感谢聆听！ 模板来自于 * 量化研究与质化研究在科学观、本体论、认识论和方法论方面存在着截然对立的品质。但是两者都建立在经验的基础上,都曾经对科学心理学的建立和发展作出过贡献。因此,可以把它们的哲学理念同实践上的应用分开,在实践层面上实现二者的互补互惠。（叶浩生） * [2] 由于方法论上的不同取向，导致了在实际应用中定量研究与定性研究存在明显的差别。这主要体现在如下几个方面： ①定量研究着重事物量的方面 ；定性研究着重事物质的方面。 ②定量研究是为了更准确地定性。 ③依据不同 定量研究依据的主要是调查得到的现实资料数据，定性研究的依据则是大量历史事实和生活经验材料。 ④手段不同 定量研究主要运用经验测量、统计分析和建立模型等方法；定性研究则主要运用逻辑推理、历史比较等方法。 ⑤学科基础不同 定量研究是以概率论、社会统计学等为基础，而定性研究则以逻辑学、历史学为基础。 ⑥结论表述形式不同 定量研究主要以数据、模式、图形等来表达；定性研究结论多以文字描述为主。定性研究是定量研究的基础，是它的指南，但只有同时运用定量研究，才能在精确定量的根据下准确定性。 * 模板来自于 * 再补一个呗 * 裴娣娜教授认为，教育研究方法可以分为经验认识方法和理论认识方法两类，以研究方法为依据，教育研究可以分为直觉观察、、和等四种水平。 * 再补充一两个案例 * 再补充一两个案例 * 裴娣娜教授认为，教育研究方法可以分为经验认识方法和理论认识方法两类，以研究方法为依据，教育研究可以分为直觉观察、、和等四种水平。 * 模板来自于 * 模板来自于 * 七年级课堂教学的师生交互时间分配如何？经过一段时间的课堂观察、调查，可能得出其时间分配为：老师讲解时间占一节课时间的51%，师生交往时间占一节课时间的25%，生生交往时间占一节课时间的24%。 案 例 相关研究（Correlated Research）是对两个或两个以上的变量间是否存在相关以及相关程度的研究。 目的在于建立变量间的相关或用于现状判断、发展预测。 案例：进城务工人员子女与城市当地学生数感的相关性研究。 相关与比较研究 C 比较研究（Comparative Research）是按照一定标准，对于彼此有联系的事物加以对照分析，以确定他们的异同点。 案例：基于村落文化差异的手指数数比较研究、集中识字与分散识字的比较研究等都是比较研究。 实验研究（Experimental Research）是根据一定的理论假设，在教育活动中创造能验证实验假设的系统和环境，主动控制研究对象，排除无关因素干扰，从而探索实验假设中变量的因果关系的研究。 案例：杜郎口教学模式研究、上海青浦实验研究。 实验研究 D 理论研究（Theoretical Research）是对教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析和综合、抽象和概括，以发现其内在规律或一般性结论的研究。 案例：有效教学的原理研究、后现代主义课程理论研究、学习心理规律研究等。 理论研究 E 依据研究方法划分 历史研究 A 描述研究 B 相关与比较研究 C 实验研究 D 理论研究 E 依据研究范式划分 依据研究目的划分 依据研究方法划分 内 容 提 要 教育研究的基本类型 主讲人：欧阳修俊 博士 依据研究范式划分 依据研究目的划分 依据研究方法划分 依据研究水平划分 中小学常见的教育研究类型 内 容 提 要 依据研究水平划分 直觉观察水平的研究 迁移推广水平的研究 探究原因水平的研究 理论研究水平的研究 也称为资料收集水平，这种研究属于经验描述水平，带有较大的尝试探索性，由于搜集事实材料形成经验知识水平。 在这一水平上的研究，回答的问题是“发生了什么?” 直觉观察水平的研究 小学一二年级学生一节课能识多少字?男女学生识字方面有什么不同特点? 案 例 这种研究有一定的理论指导并以科学理论解释研究成果，能较好地描述研究对象的内在关系。 在这一水平上的研究，回答的问题是“为什么会发生这种现象?” 属于探究原因关系的研究，其研究结果涉及研究的内在效度（