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浅谈初中思想品德生态课堂及其构建 【摘要】本学期我校开展“自主学习、主动发展、构建生态课堂”的教学改革，学习的目的是为了应用，思想品德课教学内容视野开阔，时代感、针对性强，社会生活实际，在明理的基础上，拓展教学范围，强化道德认识，优化道德行为，适合学生知识、能力、情感全面发展的需求。结合开展多种形式的公益活动、社区服务、社会调查等实践活动，使教学内容从教科书扩展到学生所关注的现实生活。当教学和学生现实生活密切结合时，教学才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习的兴趣。 在对话精神的作用下，教师与学生、就教学内容进行平等交流、真诚沟通，互相借鉴，取长补短对话教学借助创造性的、生成性的过程，对于学生心理素质的也是大有裨益的。 师生之间的关系决定了课堂教学的面貌，建立和谐的师生关系是新课程实施和教学改革的内容和任务。那么，如何建立良好的师生关系呢？热爱学生、尊重学生教师的爱是以对学生的尊重为前提的有了尊重，才有师生间的平等对话、沟通合作，学生才能以轻松开放的心灵来接受教学，学生才能变被动学习为自主学习创设自由、民主、宽松、和谐的教育环境。思想品德课不只是单纯的知识性的活动，也是情感活动。教师要充分利用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱的作用，做到“三带”，把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把竞争带进课堂。如穿插 板书设计合理、美观，层次清楚，脉络清晰，有效运用各种教学手段，熟练运用多媒体教学，善于在活动中反思，合理配置课堂教学要素，优化课堂功能,能够创设有效情景。 学生 学习 学生积极参与教学活动，参与面广，参与时间长，参与度大， 学生能力得到有效训练，创新意识和实践能力得到培养，学习风气良好，群体凝聚力强，呈现和谐、合作的课堂气氛，学生在参与中有所体验、感悟，实现知识、能力和品德的融合。 课堂 效果 完成教学目标，不同程度的学生在原有的基础上有所进步，有导向性，学生能主动探究，促进学生知识能力和品德的发展，体现教学真实性，能解决具体的教学问题，强化学生的学科信念，培养学生的学科能力。 动 态 评 价 过 程 教师自我评价： 学生评价： 听课老师评价： 其他听课者评价 任课教师反思： 通过任课教师的自我评价、学生评价、听课教师评价实现各评价主体之间的互动交流，作出科学合理的价值评价，促进教师的教学反思，推进学生主动积极参与教学评价，激发学生的主体意识和功能，使思想品德课堂充满生机活力。 5、构建生态取向的教师专业发展过程——以合作为本 在打造思想品德生态课堂的过程中，教师的作用是无法低估的。教师的劳动本身具有集体性的特征，因此教师之间必须要有合作的愿望，懂得合作的方法，也就是说必须要构建生态取向的教师专业发展过程。教师专业化过程必须立足于每一个教师的专业成长和发展，每一位教师在发展的过程中，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高自己的专业水平，从而达到专业成熟的境界。但在教师的专业发展过程中，最理想的方式是合作的发展方式，在知识多元化、信息多元化、价值多元化的今天，思想品德课堂更需要教师的合作，需要教师的相互借鉴，共同探讨，如同植物界中的“共生效应”，即某种植物单独生长时会枯萎死亡，而与另一种植物一起生长时两者都会生机勃勃。师生之间、教师之间合作得好也可以产生这种“共生效应”。在生态的思想品德课堂中，教师和学生之间可以展开毫无保留的激烈的讨论和争辩，与此同时也可以促进教师间的交流与合作，树立人人参与、人人交流的合作精神，这种相互间的交流和合作，可以使教师更快地得以发展自己，促进自己的专业成长。 总之，在新课程理念下，要求教师必须树立以人为本、以发展为本的教学理念，在思想品德课堂中，努力创设一种生成性的和谐的情景，使教师与学生在生态课堂中发生共振，共同生长，使教师和学生的生命质量得以整体提高，使学生得以可持续发展。 参考文献： [1]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社.1997. [2] 张媛,蔡明.教学方法研究[M].河南:河南大学出版社.2001. [3]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社.2001. [4]朱开炎.生本教育的生态课堂教学模式[J].课程·教材·教法.2004，（5）. [5]高峰.刍议英语生态课堂的构建[J].教学与管理.2004，（11）. [6] 罗志定.新课程理念下的生态课程[J].绍兴文理学院学报.2005，（4）. 6