第七章 教育观察法1.doc.docVIP

第七章 教育观察法 本章要点：教育观察法的含义、特点、类型；有结构观察与无结构观察的类型及其方法；教育观察法的实施步骤与方法，教育观察法的实施要求。 科学研究始于观察。观察是一种有目的、有意识的认识活动。观观察是教育的先导。教师只有细心地观察学生，全面地了解学根据不同的标准，可以将观察法分为不同的类型。 自然观察法和实验观察法 自然观察法和实验观察法 （二）直接观察法和间接观察法 根据是否借助有关仪器，可分为直接观察法和如 间接观察突破了直接观察中观察者的感官阈限，可供日后重复观 （三）参与观察与非参与观察 根据观察者是否直接参与的活动，动中去。参与型观察缩短了观察者与被观察者的心理距离。观察者深入到 （四）结构式观察和结构观察 和在实施 结构型观察是比较程式化的观察活动。观察除上述几种主要类型外，观察法还可根据其他标准作如下一些划。 1、教育观察可以收集、积累教育资料。观察可以提供有关教育行为的详细的、 2、教育观察可以发现问题，是课题选择的重要来源。教育科学领域是一个复杂多变的研究领 3、教育观察可以验证假说，是检验教育科学理论的重要依据之一。观察是检验教育理论观点是否正808天，于1925年发表了《儿童心理之研究》时间取样法 时间取样观察法，即在统一确定的时间内，按一定时段观察预先 1、时间取样的具体做法和要求 （1）确定总的观察时间，如持续一周； （2）确定几个观察时间段，例如每天上午8：00～9：00和下午14：00～15：00之间，各观察10分钟； （3）给出所要观察的行为表现的操作性定义，制定且熟悉观察表格内容，如表7—1； 表7-1 儿童社会参与性活动观察记录表 时间 儿童代号 活 动 类 型 无所事事 旁 观 单独游戏 平行游戏 联合游戏 合作游戏 1号 2号 3号 4号 5号 (王坚红.学前儿童发展与教育科学研究方法.北京:人民教育出版社,1997) 对无所事事、旁观等行为的性质和表现都有操作性定义。 如“无所事事”的操作性定义：幼儿未参与任何游戏活动或社会交往，只是随意观望任何可能引起兴趣的情景。表现为：如没有可观望的，便玩弄自己的身体，走来走去，跟从老师，或站在一旁张望。 （4）实施观察并做记录。 （5）对观察资料进行整理，根据观察时间段出现预先确定的行为表现的次数和情况去推测观察对象的一般行为表现。 2、时间取样法分类系统 时间取样法的行为分类系统有类别系统和特选系统。比较典型的有“弗兰德斯——师生相互作用分类系统”。 例：“弗兰德斯相互作用分析系统”。 弗兰德斯相互作用分析系统(简称FIAC)，是一种指导系统观察的分类体系，运用于通过时间取样观察法记录与解释师生之间的相互作用。该系统最初在美国使用，现已被许多国家的研究者广为采用。因考虑到在师生交往中，言语性活动往往占极大比例，且比非言语行为更易于精确观察与判别，故该系统仅针对师生的言语性相互交往活动。 研究者在规定时间内，根据表5—1列出的项目及其分类标准定义，每隔3秒钟为所观察到的课堂师生行为判断类别，并将行为代号记入记录表格表7—2)。 表7-2 弗兰德斯师生相互作用分类系统 教 师 言 语 作 出 反 应 1．接受感情表达：和蔼地接受学生所表达的情感，可以是积极的或消极的情感，包括预见或回忆情感。 2．表扬或鼓励：表扬或鼓励学生的行为或动作，说笑话使之放松紧张感，点头，说“嗯，嗯”、“说吧”等。 3．接受井采纳学生的意见：利用学生意见建立或解释某观念。 4．提问：关于学生回答问题的内容和过程向学生提问。 主 动 发 起 5，讲课：陈述有关内容、过程的事实，陈述自己的观点，并就有关问题提问。 6．发出指令：指示学生做某事，要求学生服从组织课堂活动的指令。 7．批评：为让学生改变行为而说的话，包括说明教师为何要这样等解释语。 学 生 言 语 作出反应 8、对教师的言语反应。 主动发起 9．主动言语：自己想要说的，主动发言等。 停 顿 10．沉默或困惑；短时间沉默，或观察者未能理解师生交往时—的一段困惑时间。 下列记录表格为记录5分钟内师生相互交往情况时用。每一行代表了划分为20个3秒时段的一分钟内情况。观察者将在每一个3秒内课堂中发生的言语交往