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第三章 学习动机与学习兴趣 第一节 动机概述 对比发动机的概念，思考什么是动机。 动机是激励人们进行某种活动以达到一定目的的内在原因或内部动力。 一、动机的作用 引发功能：引起个体产生某种行为，对行为起着始动作用； 指向功能：使个体的行为指向某一目标，朝着预定的方向前进； 维持和调节功能：使个体的行为维持一定的时间，并对个体行为的强度、方向和时间予以调节。 二、动机形成的条件 需要（内在条件） 人对客观事物的需求在大脑中的反应。 诱因（外在条件） 能满足个体需要的外在刺激。 （* 正诱因、负诱因） 动机理论 斯金纳：强化理论 麦克里兰、阿特金森：成就动机理论 维纳等人：归因理论 马斯洛：自我实现理论 班杜拉：自我效能理论 一、强 化 理 论 按照斯金纳的强化理论： 1、学生学习的动机是什么？ 2、教师工作的动机是什么？ 3、父母抚养子女的动机是什么？ 4、我们生活的动机是什么？ 二、成就动机理论 三道智力题 成就动机公式 二、归因理论 一个小测验 第一题： A.人们生活中很多不幸的事都与运气不好有一定关系。 0分 B.人们的不幸起因于他们所犯的错误。 1分 第二题： A.对于一个准备充分的人来说，考试永远是公平的。 1分 B.很多时候考试跟课程毫不相干，复习功课一点用都没有。 0分 第三题： A.有时候我实在不明白老师是怎么给成绩的。 0分 B.我学习是否用功与成绩好坏有直接联系。 1分 第四题： A.事情的结局取决于我怎么去做。 1分 B.有时候我感到自己不能完全把握生活的方向。 0分 第五题： A.当我订计划的时候，我几乎可以肯定我可以实行它们。 1分 B.事先订计划并不一定有用，很多事情到头来是运气的结果。 0分 三、自我实现理论 四、自我效能感理论 习得性无力感 由于连续失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。 自我效能感的来源 个体自身行为的成败经验 替代性经验 言语劝说 情绪唤醒 自我效能感对人行为的影响 决定个体对活动的选择和坚持性； 影响个体在困难面前的态度； 影响活动时的情绪； 影响新行为的获得和已有行为的表现。 第二节 学习动机 学习动机：推动人们进行学习活动的一种内部动力，是学习活动顺利进行的重要支持性条件。 学习动机与学习效果的关系一般是正相关； 学习动机与学习效率的关系却比较复杂。 学习动机与学习效率的关系 主要的学习动机 认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力 内部动机 外部动机 近景性动机 远景性动机 交往动机 认知内驱力：要求获取知识、技能以及善于发现问题、解决问题的需要，是一种指向学习任务本身的动机。 自我提高内驱力：个体因自己能胜任某项工作或取得学业上的成绩而赢得相应地位的需要。 附属内驱力：个体为了获得或保持长者的赞许或认可而表现出来的努力学习、做好工作的一种需要。 近景性动机：与具体活动本身相联系，持续作用时间比较短。 远景性动机：与活动的社会意义相联系，持续作用的时间比较长。 交往动机：个体与他人接近、合作、互惠，并发展友谊的内在动力。 学习动机的培养和激发 一、学习动机的培养措施 进行目的教育 利用缺失需要 实现动机迁移 二、学习动机的激发方法 利用探究动机，创设问题情境 利用竞争意识，开展竞赛活动 运用强化原理，进行反馈强化 传授归因方式，引导正确归因 探究动机 探究动机：动物对任何未知或不可预期的事物进行探究，认识可能危机生存的一切事物的动机。 第三节 学习兴趣 兴趣是个体积极探究某种事物并带有情绪色彩的认知倾向。 兴趣是在一定的需要的基础上，在社会实践过程中形成和发展起来的。 春花秋月何时了 往事知多少 小楼昨夜又东风 故国不堪回首月明中 雕栏玉砌应犹在 只是朱颜改 问君能有几多愁 恰似一江春水向东流 兴趣的发展 兴趣与动机的关系 兴趣的种类 物质兴趣VS精神兴趣 直接兴趣VS间