试办中小学教师专业发展评鉴之运作.PPTVIP

* * 有效教學策略 高雄市鎮昌國小 校長 陳建銘 2015/10/21 ＊當您是教師甄選試教的評審，請問， 您評審的標準是什麼？ ＊何謂專業？ ＊什麼是有效教學的教師？ * * * * 有效教學的關鍵行為（略2008/03/05 ） 清晰的授課（呈現） 多樣化教學（策略） 任務取向教學（目標、專門知識） 引導學生投入學習過程（動機） 確保學生成功率（目標、評量）（Borich） * * 與有效教學相關的輔助行為（略2008/03/05 ） 使用學生意見（呈現） 架構（呈現） 提問的藝術（呈現） 探索（呈現） 教師情感（動機） （Borich） 教學的概念分析 教學的本義與引申義（李咏吟、單文經，1997） 教學的本義（教學五條件） 1、有一個人，P，擁有一些 2、內容，C，而且這個人 3、企圖把C傳授給 4、另一個人，R，這個人原來是缺乏C的，於是 5、P和R構成了一層關係，其目的在使R能取得C。 * * 本義：教師增進了學生的能力，以及其所以為「學生」的能力。「作學生」是動詞用。 即，教的核心工作是要使學生能執行學習的工作。 教學的引申義，成功教學的引申義是一種本體論的依存關係，即什麼是成功的教學。 沒有學就可能沒有教。 * * 教學的定義（歐陽教，1987） 教學是施教者以適當的方法，增進受教者學到有認知意義或有價值的目的活動。 教育的規準：認知性、價值性、自願性 教學的規準：目的性（purposiveness）、釋明性（indicativeness）、覺知性（perceptiveness） * * 歐陽教認為有效的教學方法要與認知結構一一對應。 通常認知結構分為三類： 事實的認知（knowing that），重在事實的習得，一定要遵守證據的檢核原則。 技能的認知（knowing how），認知的條件就是會作與熟練。 規範的認知，規範的認知及教與學，重在規範的實踐，目的在規範的習得。 * * 教學活動設計的呈現 教學內容、學習者…… 目標層次的關係：能力指標、單元目標、具體目標 目標間窮盡與互斥的概念 目標的層次 具體目標與教學策略的關係 評量的方式與通過條件 * * 目標的類型與層次 認知領域：Bloom提出，2001修訂 情意領域：Krathwohl等人，1999 技能領域：Harrow提出，1972 * * 教學目標的分類（引自Anderson Krathwohl, 2001） * * 知識維度 認知過程維度 1.記憶/回憶 (Remember) 2.理解 (Understand) 3.應用 (Apply) 4.分析 (Analyze) 5.評價 (Evaluate) 6.創造 (Create) A.事實性知識 ( Factual Knowledge） B.概念性知識 （ Conceptual Knowledge） C.程序性知識 （ Procedural Knowledge） D.後設認知知識 （Metacognitive Knowledge） 知識 (Knowledge) 領會 (Comprehension) 應用 (Application) 分析 (Analysis) 綜合 (Synthesis) 評價 (Evaluation) 從1956舊版框架到2001修訂版的結構變化一覽圖 （引自Anderson Krathwohl, 2001） 記憶/回憶 (Remember) 理解 (Understand) 應用 (Apply) 分析 (Analyze) 評價 (Evaluate) 創造 (Create) 獨立的 知識維度 知識維度 名詞方面 動詞方面 認知過程維度 教育目標 學生將學會應用“節約-重複使用-循環使用”的方法保護自然資源 學生將學會應用“節約-重複使用-循環使用”的方法保護自然資源 如何在分類表中將目標分類 名詞 “節約-重複使用-循環使 用”的方法保護自然資源 動詞 應用 知識維度 A.事實性知識 B.概念性知識 C.程序性知識 (“節約-重複使用-循環使用” 的方法保護自然資源) D.後設認知知識 認知過程維度 1.記憶/回憶 2.理解 3.應用 4.分析 5.評價 6.創造 知識維度 認知過程維度 1.記憶/回憶 2.理解 3.應用 4.分析 5.評價 6.創造 A.事實性知識 B.概念性知識 C.程序性知識 ★ D.後設認知知識 情意領域 情感行為的五個層次 接受（receiving）、反應（responding），評價（valuing），組織（organization），特徵內化（characterization）。 當往上一層目標移動時，對自我的就有越多的投入、承諾和信賴，而非讓個人的感情（feelings）、態度與價