关于“专业性”音乐教育中“教育”意涵的讨论——我国教育角度的历时考察及其思考.pdfVIP

中国音乐学(季刊)2014年第l期 MUSlCOLOGYINCHlNA 口李方元；谢芳 UFang)ruan；XIE Fang 关于“专业性”音乐教育中 立 曰 “教育 ，l：n·涵的讨论 ——我国教育角度的历时考察及其思考 ADisc哪sonthe of”Educati仰”inthe’’Professional¨M髑icEducati蚰：A Implication Diachronic andRenectionontheEducationalPointofViewinChina InVestigation 摘要：在我国，有关“专业性”音乐教育的“教育”问题是个严肃而重要的话题，值得关注和讨论。本文将 讨论以下问题：1．关于音乐教育的两种理解：“音乐的教育”和“通过音乐的教育”；2．中国历史上(古代与近代) 音乐教育的价值取向；3．我国现行“专业性”音乐教育“技术与知识教育”目标的社会根源与内在理据；4．“专业 性”音乐教育中的“教育”意涵。本文认为，中国传统“教育”理念、“音乐”教育内涵及近代“美育”观念作为一种 参照，有助于厘清当今“专业性”音乐教育的“教育”含义。关注音乐教育中指向人的“教育”的意义，使“音乐的 教育”和“通过音乐的教育”二义在音乐教育实践中达至融合与统一，走出“专业性”音乐教育的一条新路。 关键词：专业性；音乐教育；历时考察；教育意涵 中图分类号：J609 文献标识码：A 文章编号：1003—0042(2014)01一0062—07 一、理解“音乐教育” 作者简介：李方元(1955～)，男，西南大学音乐学 本文将研究对象锁定在“专业性”音乐教育上①， 院教授、博士研究生导师；谢芳(1984～)，女，西南大 焦点问题不在通常的“艺术创造”，而在音乐的“教 学音乐学院201l级博士研究生。(重庆400715) 育”问题。“音乐教育”，构词上由“音乐”、“教育”二词 ①当前，我国的音乐教育分两大类：一类是“普通”学 合成，其含义通常有相互区别的两种理解：一是“音 校音乐教育。另一类是“专业”学校音乐教育。后者又有“表 乐的教育”(educationofmusic)；一是“通过音乐的教 演”类(或创作、音乐学等)音乐教育和“师范”类音乐教育， music)。目前，在我国的“专业 育”(educationthrough 性”音乐教育中，几乎一致倾向于作前一种理解，即： 这两者即是本文所指的“专业性”音乐教育。在我国，独立音 “音乐的教育”，其主导内涵即是“音乐的技术与知识 乐学院、艺术学院和师范大学及综合性大学中目前都有这 教育”②。这里的归纳或许简单了些，但也并不离谱。 两种类型的“专业性”音乐教育。 “音乐教育”，显然是一种教育活动，涉及上面的 ②这可从各院校“专业性”音乐教育的教学计划以及 两种意思。简单的道理是：从目的讲，音乐教育活动 以音乐技能和音乐知识为主的课程设置中见出。 李方元；谢芳：关于“专业性”音乐教育中“教育”意涵的讨论．63． 必然与音乐的教育有关，同时也一定与人的教育有 柔，宽猛相济)、祗(见神示则敬)、庸(接事以礼而有 关。然而，后一层意思在当今多数院校的“专业性”音 常)、孝(善于父母)、友(善于兄弟)。所谓的乐语：兴(以 乐教育中并没有被重视，有意无意间已将转换到“音 善物喻善事，以恶物喻恶事)、道(引古以刺今)、讽(熟 乐的技术与知识教育”上，由此使削弱了教育中对人 背文辞)、诵(吟诵有节韵)、言(