户外教学的定义.PDF

第一章 緒論 第一節 研究動機 杜威曾提出：教育應從做中學，才能深刻的體認。隨著教育改革的腳步，開放教育、 鄉土教育逐漸受到重視，戶外教育在教學中所佔的地位越來越重要，教師的教學與學生的 學習已不再侷限於傳統的教室內，利用戶外的自然生態和人為景觀作為教學上的資源，除 了可使教學資源多樣化外，知識的建構是從經歷生活周遭的事物而來，將有助於課本知識 的印證。而學生的學習方式，也脫離過去教室內聽課的方式，透過戶外教學，學生必須主 動的參與觀察、探究和體驗，不僅能提昇學習的效果，也強化了學生學習的興趣和能力﹙黃 朝恩，民 83 ﹚。 然而在校外進行戶外教學，有許多困難的地方，根據王靜如（民 80 ）的研究指出， 當教師欲進行校外戶外教學時，在行政方面得不到充分的支持，在學生管理方面、交通方 面、教學內容和時數負擔方面、教師能力方面、安全問題等方面都有許多問題待克服。這 些常使教師不敢將學生帶離教室。但所謂的戶外，並非一定要離開學校。事實上，任何地 方都可作為戶外教學的教學資源(Gabrielsen Holtzer,1965) ，在學校這個經過規劃設計的 校園中，蘊藏了許多教學資源，只要教師經過整理、設計即可運用。這也避免了因離開校 園而易發生意外事件的憂心，待學生熟悉學校環境的學習後，進而擴展至校園外的學習， 便是再自然不過的事了。 戶外教學將教學活動從教室內延伸到室外，提供與傳統室內教學不同的教學情境。戶 外教學在國外早已受到肯定並廣泛地實施，在國內亦逐漸蔚成風氣 。校園內實施戶外教 學，相較於校外其他地點，是較簡單易行的方式 。在這樣的教育環境下，各國小目前利用 校園實施自然科戶外教學的情況如何？教師採用何種方式和理念來進行？教學方式是老 師講述居多，還是讓學生自行建構知識？在校園內實施戶外教學時會遇到哪些困難？正向 的鼓勵因素又有哪些？這些都有待探討，以利校園內戶外教學之推廣。 1 第二節 研究目的 本研究擬就目前台中地區現職國小自然科教師在校園中實施自然科戶外教學方式、理 念，實施戶外教學之資源、助力及困難因素等進行分析，以瞭解國小教師於校園中進行自 然科戶外教學的現況，期能為國內有心推廣戶外教學者建立基本資料，並做為師資培育及 課程發展時之參考。 第三節 研究問題與假設 根據研究目的探討台中地區現職國小自然科教師在校園中實施自然科戶外教學之現 況，擬利用問卷研究下列問題： 1 、教師背景類別（性別、職務、年資、任教年級、學校總班級數、每班學生人 數、學歷背景、學校所在地等）與實施戶外教學應用程度之關係如何？ 2 、國小自然科教師進行自然科各類教材教學時，採用校園內戶外教學方式進行 的比例如何？ 3 、國小自然科教師於校園中進行自然科戶外教學的時機為何？ 4 、國小自然科教師於校園中進行自然科戶外教學的課程設計來源為何？ 5 、國小自然科教師於校園中進行自然科戶外教學的活動方式為何？ 6 、國小自然科教師於校園中進行自然科戶外教學時可用的人力、物力資源有哪 些？常用的有哪些？ 7 、國小自然科教師於校園中進行自然科戶外教學的評量方式為何？ 8 、國小自然科教師對於校園中進行自然科戶外教學的價值看法如何？ 9 、國小自然科教師於校園中進行自然科戶外教學的理由和困難為何？（包括學 生方面、課程方面、教學資源方面） 10 、「教學資源區」或「學習步道」的設置對國小自然科教師於校園中進行自然 2 科戶外教學有無幫助？ 訪談部分，則針對上述問卷調查結果進行，深入瞭解現職自然科教師的看法，並請教 學校行政人員對自然科戶外教學的支持與協助之道。 目前（89 學年度）國小使用的自然科教材，內容可以大致分為天文、天氣、地質、地 理、水中生物、一般生物、物理、化學、及調查、生態、保育等類別，其中除「化學」類 於審定本教科書中未見戶外教學之設計