第八章 学习策略培训讲解.pptVIP

第八章 学习策略;教学案例;但是她很快又发现自己的笔记越记越乱，因为老师开始做实验了，操作越来越多，而说的则越来越少，而且也没有什么结构。她知道，老师是想让大家画一个完整的线路来，这样林丽就不再记老师说的话了，而是开始按照老师所说的进行制图。效果确实不错，林丽已经能看到自己的笔记做出一个完整的线路图来了。下课的时候，林丽觉得自己在这节课上收获颇丰。下课之后，她又和她的朋友刘小乐一起进行了反思，并检查、对照了她们各自的笔记，发现两个人的笔记都有一部分没有做完整。两个人的笔记结合起来就可以查漏补缺，改正错误。;当天晚上，林丽又将自己的笔记和课本做了对照，她很高兴地发现自己画的图和课本上的图几乎一样，只有一个地方不太一样：在她的笔记里面一个连接器标着“正极”，而课本上则标着“负极”。此前她和刘小乐没有发现这个问题，所以她就用一个大大的问号做了标志，以提醒自己第二天问老师。第二天上课前，老师对这个问题给她做了明确的解释。她又问老师她能否用实验仪器再做一次实验，老师答应了。林丽按照自己的笔记做了实验，发现灯泡亮了。实验使林丽确信自己已经出色地解决了这类实际问题。; “未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人” ---埃德加·富尔 ?学会学习?; “学会学习”在某种程度上说就是学会生存。学习策略是“学会学习”的核心，是学会学习的前提 ，学会学习包含着学生善于运用一系列的策略。学生的学习策略是影响学习质量的重要因素。 重视学生的学习策略，就是承认学生学习过程中的主体性，强调学生在学习活动中的积极作用和能动作用。 学生的学习策略是造成学习个别差异的重要原因，因材施教要考虑学生的学习策略差异。 学习策略是习得的，因此它是可教的。 我国学者认为：学习方法属于战术的范畴，而根据学习情境的特点和变化选用适当的学习方法的过程，即学习策略，属于战略的范畴。; 古人云：“授人鱼，不如授人渔。” 孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 卢梭说：“形成一种独立的学习方法，要比获得知识更 重要。” 学习策略系统研究是从1956年当代著名认知心理学家布鲁纳进行人工概念的研究开始的。学习策略作为一个明确的概念的被提出迄今为止只有30多年历史。 当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要． 著名心理学家诺曼曾指出：“真奇怪！我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的思维策略．类似地，我们有时要求学生记忆大量材料，然后很少教他们记忆术，现在是弥补这一缺陷的时候了。” 教会学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学习和练习效率的有效途径，以及减轻学生负担大面积提高教学质量的有效措施。;第一节 学习策略概述 ;二、学习策略的分类; 学 习 策 略;第二节 典型的学习策略;;;; 1、利用随意识记和有意识记 　　例如为了记住英语单词制作一些卡片，挂在床头或自己经常活动的房间的墙上，偶尔看一看，或者在和别人闲聊时偶尔嘣出一两个英语单词等，都能够帮助我们复述，促进对英语单词的识记与保持。 2、整体识记和分段识记 3、多种感官参与学习 《学记》：“学无当于五官，五官不得不治”。 4、划线技术 （1）有选择性、针对性 （2）应与眉批、脚注结合起来 （3）通过划线的练习或实践，逐渐形成个人化的符号 （4）要注意对学生划线技术的训练 两种具体的方式：一种是边看书边划线；一种是看完一部分后再根据信息的重要性划线 ;（1）圈出不知道的词； （2）标明定义； （3）标明例子； （4）列出观点的原因或事件的序号； （5）在重要段落前面划上星号； （6）在混乱章节前面加上问号； （7）给自己作注释，如检查上文中的定义； （8）标出可能测验的项目； （9）划箭头标明关系； （10）注上评论，记下不同点和相似点； （11）标出总结性的陈述。 5、排除相互干扰;（二）精细加工策略 ;1、记忆术 当学习材料本身的意义性不强时，通过应用精细加工的策略，可以人为地赋予它某种意义，以促进记忆，这些精细加工的策略就称之为记忆术。当然，学习材料本身的意义性比较强时，也可以运用精细加工的策略。精细加工策略是一种理解、记忆策略，如果和前面讲的复述策略结合使用，能较好地提高记忆效果。 （1）位置记忆法。 （2）缩简和歌诀法。 （3）谐音联想法。如：圆周率（兀=3.1415926535897932384626……）：山巅一寺一壶酒(3.14159),尔乐苦煞吾(26535),把酒吃(897),酒杀尔(932),杀不死(384),乐尔乐(626)。如珠穆朗玛峰的海拔8，848千米时，